探索活动（一）2，5的倍数的特征教学设计第二课时

《2、5的倍数的特征》教学设计

普定县化处中心学校卢艳

教学目标:

1.掌握 2 、 5 倍数的特征

2.理解并掌握奇数和偶数的概念。

3.能运用这些特征进行判断。

4.培养学生的概括能力。

学情分析:

这节课学习2和5的倍数特征,因为2和5的倍数的特征都跟倍数的个位有关,容易理解和掌握。加上学生会求一个数的倍数,因此,归纳2和5的倍数的特征并掌握,对学生而言不是很难。同时,学生已有了一定的自主学习的能力,在观察、猜测和讨论过程中,能提高探究问题的能力。

重点、难点:

1.是2 、5 倍数的数的特征。

2.奇数和偶数的概念。

教学过程:

一、教学引入

1.提问。

(1)在2、3、5、8、10、12、25、40这几个数中,40的因数有哪几个?5的倍数有哪几个?

(2)26 的最小因数是几?最大因数是几?最小的倍数是几?

2.把我们班的59名同学平均分成2人一组,可以分几组?能全部分完吗?

3.你能快速判断下面这几个数,哪几个是2的倍数?哪几个是5的倍数?

3245 2963 8037 7231 12035 4570

师:同学们不能很快的、正确的判断出来。那么2和5的倍数有什么特征呢?今天我们

一起来研究一下。(板书)2、5倍数的特征

二、展示交流

(一)2 的倍数的特征。

1.教师:为了便于研究我为每个小组准备了一张百数表,请同学们以小组为单位在表中标出所有的2的倍数。(生标数)

师:下面谁来说一说你们组都找出了那些2的倍数?

生:有2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24、26、……92、94、96、98、100.:教师:这些数它们的个位数有什么特点? ( 个位上是 0,2,4,6,8。) 教师:请再举出几个2的倍数,看看符不符合这个特点?

学生随口举例。

教师:谁能说一说是2的倍数的数的特征?

学生口答后老师板书:个位上是 0,2,4,6,8的数,都是2的倍数。

2.认识奇数和偶数

教师:自然数中,是2的倍数的数叫做偶数(0也是偶数),不是2的倍数的数叫做奇数。

教师:奇数、偶数在我们日常生活中你遇到过吗?习惯上称它们为什么数? (单数、双数。)

3.练习:

(1)考考你

最小的偶数是几?有没有最大的偶数?(最小的偶数是0,没有最大的偶数。)

最小的奇数是几?有没有最大的奇数?(最小的奇数是1,没有最大的奇数。)

(2)给2的倍数涂上绿色。(课件出示)

19 36 153 104 48 78 65 287

(3)学生完成教材练习三第1题。

(二)5 的倍数的特征。

1.师:请学号是5的倍数的同学举手。那么哪些是5的倍数?

2.请同学们以小组为单位在表中用红色标出所有的5的倍数。(生标数)

你们能不能用与研究2的倍数的特征的相同方法,找出5 的倍数的特征?

教师:说一说5的倍数的特征?

教师:请举几个多位数验证。

教师:再说一说什么样的数是5的倍数。

板书:个位上是0或者5的数,都是5的倍数。

3.练习:

(1)按从小到大的顺序,说出50以内5的倍数。

(2)(课件出示)下面哪些数是2的倍数?哪些是5的倍数?哪些数既是2的倍数?又是5的倍数?

24,35,67,90,60,280,130,75,15,521,106,99。

学生口答后教师板书:个位数字是0的数既是2的倍数又是5的倍数。

(3)教师随口说出数,请立即说出这个数是2的倍数还是5的倍数,或者同时是2和5的倍数,并说明判断的依据。

三、巩固反馈:

1 .在1~100的自然数中,2的倍数有()个,5的倍数数有()个。

2 .比75小,比50大的奇数有()。

3 .个位是()的数同时是2和5的倍数。

4 .用 0, 7 , 4 , 5 , 9 五个数字成 2的倍数;5的倍数;同时是 2 和 5 的倍数的数。

5.思考:奇数+偶数=();

奇数+奇数=();

偶数+偶数=()。

四、全课总结:这节课你学会了什么?有什么收获?

五、板书设计:

2、5倍数的特征

个位上是 0,2,4,6,8的数,都是2的倍数。

奇数:不能被2整除的数,个位上是1,3,5,7,9。

自然数

偶数:能被2整除的数,个位上是0,2,4,6,8。

个位上是0或者5的数,都是5的倍数