风筝优秀教学设计

《风筝》教学设计

教学目标

1、在掌握知识，培养能力的过程中，关注学生终生发展的需要，“润物细无声”的培养学生正确的价值观和人生观，获得审美的重塑与提高。

2、感悟亲情的含义；了解科学的小孩子教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。

教学重点

有感情地朗读第二课，多角度有创意地理解第二课。

课时安排

两课时。

课前准备

１、学生：

⑴布置预习：反复读第二课，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，准备交流。

⑵预习课后练习二，准备与同学们交流。

２、主讲老师：

⑴主讲老师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解第二课。

⑵把课后练习融于教学的过程中。

⑶可用多媒体辅助教学。

第一课时

教学过程

整体感知第二课，提出问题，体会作者的思想感情。

一、整体感知

１、导人：

亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅（周树人）回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。

板书课题并出示目标。

２、检查预习：

主讲老师范读或让学生听配乐录音。

（过渡）要感知理解第二课，体验作品的情感和美感，就先要听读第二课，并在听读中自主质疑问题。

３、质疑探究：

大屏幕投影出示问题组：

⑴这篇第二课回忆的是什么事情？请你概述一下。

⑵听读第二课以后，你有哪些感受？

（主讲老师可针对学生不同的感受启发提问）为什么“我”不许小兄弟放风筝？事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕？为什么说不许小

兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同？小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨？

⑶第二课中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。

学生听读第二课后，自由探讨回答，学生间相互评论、补充．主讲老师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解第二课。

４、主讲老师小结：

这篇第二课的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于小孩子的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟第二课思想做准备。因初步感知，主讲老师要及时引导，尊重学生独特理解。

二、自主质疑，合作探究

学生四人小组设疑，可小组内互问互答，主讲老师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班自由探讨。主讲老师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。

（可请学生把问题记在课堂笔记本上）

１、问题探究：

⑴为什么“在我是一种惊异和悲哀”？（联系下文）

⑵画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开？（多角度自由探讨探究） ⑶为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空

中荡漾了”？

师生自由探讨后，主讲老师加以评述。

２、主讲老师小结：

作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀（引出下文），在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。

三、布置作业

１、精读第二课，再提问题，继续研讨。

２、课后“读一读，写一写”。

３、阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情？

第二课时

〖教学〗

继上节课的学习基础，进一步探究疑难。

〖教学设计〗

一、导入

上节课我们整体感知了第二课中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于小孩子的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么？本节课继续研读第二课。

二、精读第二课

主讲老师朗读指导（声音、语调、速度、感情）。

指名朗读第二课（３～１２段），对第二课主体再交流探究。

朗读时，可分读、齐读或重点读。

二、整体感知，同时布置自主质疑问题准备

在预习与自主质疑前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答，主讲老师引导深化，不同意见全班自由探讨。（主讲老师应引导学生解决好如下问题）

三、合作探究

学生可边读边自主质疑或读完整体自主质疑。

大屏幕投影出示问题组：

１、第一组：

⑴从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的？他为我们勾画了一个什么样的小孩子形象？对小兄弟流露出什么感情？（结合书中插图体会）

⑵文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么？请你用自己话概括。说说作者在文中是什么样的形象？对“我”的描写，流露出了怎样的感情？这时的小兄弟是怎样的处境？

⑶这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。

⑷通过３、４段的学习，你进一步感悟到了什么？

四人小组自由探讨交流，主讲老师巡视点拨，全班交流、补充。

主讲老师小结：这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。（第４题可放开让学生说，主讲老师不一定给评价）

２、第二组：

快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式自由探讨。

大屏幕投影出示问题：

⑴看到一本外国的讲论小孩子的行为的书，为什么说是“不幸”？

⑵从第５段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题？待我懂得游戏意义后，心情沉重，总想补过，这说明什么？

⑶待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗？”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”？从中你又感悟到了什么？ 主讲老师小结：作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。

３、第三组：（主讲老师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导）

大屏幕投影出示问题：

⑴为什么说“悲哀”是无可把握的？

⑵为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，──但四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”？

学生四人小组自由探讨、交流，主讲老师点拨。

主讲老师小结：作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到，1“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。第二课一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。

四、体验拓展

１、请学生根据练习三准备的作业在全班交流。

２、文中说“游戏是小孩子最正当的行为，玩具是小孩子的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？请你选一个最难忘的说给同学们听听。

（以上练习如课堂时间不够，可放到课后练笔中写）

３、主讲老师小结：

《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习第二课，你感悟最深的是什么呢？反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。

五、教学小结

由于不少学生理解这篇比较深奥的文章有一定的难度，所以，在

整体感知第二课时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文。在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

教学反思

在备课阶段，我查阅了不少网络资料，参考了不少教案，而记忆最深的课堂表演却纯属突发奇思。在品析第三自然段时，看到一个瘦小的后进生又分神了，正凝神望着窗外盘旋的鸽子。那神情，与文中“张着小嘴，呆看着空中出神”多么地相似。我便即兴导演了一出看风筝，毁风筝和当面悔过的课本剧，由该生充当“小弟”。学生立刻群情高涨，表现出强烈的参与意识，投到积极主动的思维和情感活动中。虽缺乏对话，凭神态和动作表演，难度较大，但学生们还是出色的表演了全过程。这样一来，学生加深了自主质疑和理解，并有所体验和感悟。我想，单凭主讲老师讲解，语言再多也收不到这种效果。那天，下课很久了，还有些学生围着老师，久久不肯离去。

设置问题卡片的目的在于让学生自己提出问题。问题意识是创新精神的前提和基础，也是主动学习的表现。而问题意识的养成，首先

必须树立一种新型的和谐的师生关系，营造出民主平等的学习氛围，使学生的思想和个性得以解放。本堂课中，学生卡片上的问题丰富，但小组自由探讨时，有部分学生缘于胆怯或虚荣，不肯将问题示于众人。加上第二课部分语言的时代差异和晦涩深奥，对于刚进入初中的学生来说，无疑难度太大。因此，在合作探究时，表面气氛活泼，也有少量精彩分析，但实际收效未能尽如人意。

本教案以新的课程标准为标准，突出了以下几点：

１、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境：

不少学生不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度。再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读第二课，创设一个学习情境与气氛很重要。同时，在教学的过程中让学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

２、提倡多角度的有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量：

本文意蕴丰富，在“合作探究”的教学环节中，重点让学生多角度探究作者的思想感情，体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。

３、珍视学生独特的感受、体验和理解：

在“体验拓展”的教学环节中，尊重学生的个体差异，以鼓励为主，引导学生选择适合自己的学习方式。强调过程性评价的体验，使学生的自主能力得到发展，个性得到发展。