成数教学设计

人教版六年级下册

百分数（二）

成数

朔州市朔城区南关逸夫小学校 石建勋

教学内容

教材第9页例2。

教学学目标

知识与技能

1.理解成数的含义,会进行成数和百分数之间的相互改写。

2.能应用成数进行简单实际问题的计算,进一步提高百分数有关知识的实际应用能力。

过程与方法

经历成数的认识过程,体验比较、迁移、归纳总结的方法。

情感态度与价值观

感受数学与实际生活的联系,激发学习兴趣,培养学思结合的良好学习习惯,体会数学知识之间内在联系的逻辑之美。

重点、难点

⊙重

点

能应用成数进行生活中简单问题的有关计算。

⊙突破方法

通过观看课件、相互交流等活动来突破。

⊙难

点

理解成数应用题的真正所求,并能快速将其转化为简单的百分数问题。

⊙突破方法

通过讲解分析、课堂练习来突破。

教法与学法

1

⊙教

法

通过生生活问题引出教学主题,组织学生独立学习,再进行

拨教学。

⊙学

法

自主学习,小组合作,讨论交流,归纳总结。

教学准备

多媒体课件。

教学过程

一、复习旧知，情境导入。

（一）投影出示

1、把下列各数化成百分数。

七五折

= (

)

八折

= (

) 2.某村去年收玉米50公顷,今年收玉米60公顷，今年比去年多收了百分之几？

3.小华家承包了一块菜田,前年收白菜41.6t,去年比前年多收了25%。去年收白菜多少吨？

（二）播放新闻视频，情景导入。（板书课题）

同学们,你们有见过农民伯伯们秋收吗?（学生相互交流）同学们想想,如果这一年的雨水不足导致旱灾,农民伯伯的收成会怎么样?是的,如果这一年风调雨顺,我们的农民伯伯就会有一个大丰收,但是如果这一年发生了旱灾或者洪灾,我们的农民伯伯的收成相应地也就会减少。下面有一则有关农名伯伯收成的报道，请大家认真听听，看你能捕捉到什么新知识。

大家知道吗?我们的农民伯伯常常会用成数来表示农业收成。如果这一年的收成比上一年多,那么他们就会开心地说这一年增产了几成;如果这一

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年的收成比上一年少,那么他们就会叹气地说这一年减产了几成。那么增产几成究竟是增产了多少呢?减产几成又是减产了多少呢? 请大家看一下这段文字,相互间讨论一下,几成究竟是多少? 课件出示教材第9页第二段文字。

学生阅读、讨论。教师指名回答,然后点评。

很好,同学们很聪明,那么接下来我们就一起来学习成数。(板书课题) 二、探究新知

1.

课件出示练习题

(1)

一成

= 十分之(

) = (

)% (2)

三成五

= 十分之(

) = (

)% (3)

(

) = 十分之四

= (

)% (4)

(

) = 十分之(

)

=25% 填一填: 请4名学生依次口头回答,教师点评。

归纳总结:成数表示一个数是另一个数的十分之几,通称“"几成”。

几成表示十分之几,即百分之几十。(板书) 2.教学学教材第9页例2。

组织学生读题,提问:“节电二成五”说明什么? 学生汇报:说明节约了25%的电。

要求今年用电多少万千瓦时,应该怎样列式解答呢? 组织学生独立完成,教师根据学生的反馈板书: 例2:

350×(1-25%)=262.5(万千瓦时)

3

学生根据教师的板书检验自己的答案是否正确。

3、巩固练习

教材第9页“做一做”。

请两位学生到黑板上作答,其余学生在练习本上作答。

教师点评并校正。

4、总结提升

以前,我们通常将农业收成情况用“成数”来描述。现在“成数”已广泛应用于表示各行各业的发展情况变化,所以学习成数这一概念对于我们来说已经是不可缺少的一课。成数的概念和折扣类似,几折代表百分之几十,而几成也代表百分之几十。

在我们的学习过程中，我们会发现有很多知识其实是相通的，因此我们要善于将一个问题转换成另一个问题。在解决成数应用提时，如何在正确审题之后将其转化为百分数问题是我们需要重点掌握的，希望同学们课后多多练习和思考。

板书设计

成数

成数表示一个数是另另一个数的十分之几,通称“几成”。

几成表示十分之几,即百分之几十。

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