数一数教学设计及课堂实录

数一数(一)教学设计

一、复习导入

1.100以内的数

师:同学们,咱们班有多少人?(53人)怎么数出来?

生1:一个一个的数

(设计意图:经历漫长的等待使生意识到寻求其他更优的方法)

生2:2个2个的数、5个5个的数、也可以10个10个的数……

师:如果是10个10个的数,数到50接下来怎么数?

生:再1个1个的数到53。

师:如果从53数到100你打算怎么数?

师:前面是我们以前学过的100以内的数,其实生活中还有很多更大的数,照片中是咱们全校的学生,大家猜猜全校有多少人?(2300左右)

师:2300已经远远超过了我们之前学过的100以内的数了,看了我们以前学的100以内的数已经不够用了,从今天开始我们将要学***的。(板书:一千以内数的认识)

二、拨计数器

1、9个再填1个珠子是多少?

师:请出我们的老朋友——计数器,在计数器上拨出9。

师:谁来说说:你在哪位上拨了几个珠子?表示什么?

生:个位上拨了9个珠子,表示9个一。

师:9个再填1是多少?来动手拨一拨。

指名汇报演示

师:为什么个位上满十要退回去?这里发生了什么?(板书:满十进一)

生:也就是拿10个一换来了1个十。

(板书:10个一是1个十)

师:十位上的这一个珠子表示什么?

生:表示1个十。

2、99再添1是多少?

师:接下来请大家拨一拨,99再添1是多少?

师:谁愿意给大家演示一遍?

生:个位满十退回去向十位进1,十位满十退回去,向百位进1,变成了100。

师:仔细观察发现,刚才发生了几次满十进1?(两次)

师:我们拿十位上的10个珠子换来百位上的一个珠子,其实就是10个十是一百。(板书:10个十是一百)

3、999再添1是多少?

师:难度升级,请你在计数器上拨出999,并想想此时各个数位上的珠子各表示什么?

师:如果给999再添1个是多少?同桌讨论来拨一拨。

师:谁上来给大家演示一下?

生上台演示

师:仔细观察的同学发现刚才发生了几次“满十进1”(3次)而且我们也是拿百位上的10个珠子换来千位上的1个珠子,这时候你发现千和百之间的关系了吗?(板书:10个百是一千) 师:从999到1000这个过程比较复杂,还需要注意什么?

生:满十了要把珠子退回去。

师:对!不退回去会怎么样?我们来做个实验。(生动手操作)

师:老师心中有个疑惑,怎么小小的一个珠子就能代表1000呢?(这个珠子在千位上)

师:看来珠子所在的数位不同,所表示的意义也就不同了。

师:既然这里面学问这么多,咱们一起再来拨一次吧?(先拨999,个位添1,满十退回去,向十位进1,十位满十退回去,再向百位进1……)顺理成章,拨完了!

师:(回顾板书)我们看看截止今天我们已经学了四个计数单位了,个、十、百、千,而且相邻计数单位之间的关系都是10。

三、()里面有几个小正方体?

1、师:我们继续探索千与其他计数单位间的关系。

师:(播放课件)这个大正方体是由很多很多个小正方体摞起来的,那到底有多少个小正方体呢? (课件演示一条小正方体)

师:小组讨论讨论。

师:你觉得是多少个?说说你的理由?

生1:有600个,一片是100个,六个面就是600个。

生2:应该是1000个,我觉得这个大正方体是实心的。

师:(课件演示)看看大屏幕,老师要把它拆开,看看到底是空心的还是实心的?

(先1个1个的数出一条,10个一是十;加快速度再一条一条的数,10条是10个十,10个十是一百;再快一点,一片一片的数,10片是10个百,10个百是一千)

课件再倒回去数一遍,100、200、300、400、500、600、700、800、900、700、800、900、910、920、930、940、950、960、970、980、990、991、992、993、994、995、996、997、998、999、1000。

四、数数游戏

1.摘果子

2.帮小动物数数