分一分（一）优秀获奖教案

三年级下册《分一分(一)》教学设计

彬县范公小学李淑娟

教材依据:

《分一分(一)》是北师大版三年级数学下册第六单元第一课时内容。

设计理念:

“动手实践、自主探索、合作交流”是学生学习数学的重要学习方式。在本节课的教学中,设计着眼让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生在动手操作中感悟知识,抽象出概念。这是其一。

其二,针对学生建立概念慢,为了让学生较好的理解简单分数的意义,以“分礼物”作为切入点,同时在部分环节中设计生活化问题,引导学生联系生活认知分数,在独立思考,操作中数学活动真正体会理解分数的意义概念。从而体现数学知识从生活中来,又运用到生活中去的教学理念。

其三,新课程改革以来,发现式学习为多数教师所接受,并得到广泛应用,但接受式学习仍然是一种重要的数学学习方式,两者结合运用,才能提高学习效率。

教材分析:

分数的认识是数概念的第一次拓展,在数学基础理论中,分数的形式定义相当抽象,现有的小学数学教材中对分数的理解仅突出它在现实生活中平均分的含义。因此,本单元只是“初步”,对分数概念的教学仅定位于结合具体情境初步认识分数,知道把一个物体或一个图形平均分成若干份,其中的一份或几份可以用分数表示,初步认识和理解几分之一和几分之几。本课时是单元的“核心”,是学生认识分数的起始课。只有在这节课里建立好分数的概念,使其“扎根于孩子的脑海里。之后才会易于“发芽”、会“枝繁叶茂”。

学情分析:

1.知识基础:三年级的学生掌握了一些整数知识,在整数认识的基础上初步认识

分数的含义。要让学生体会到自己掌握的数不能表示生活中的某些物体的多少了,产生需要新数的需求。感到从整数到分数是数的一次扩展。

2.生活经验和学习该内容的经验:

分数的认识、理解与平均分的概念的建立和经验密不可分。学生们在正式学习分数以前,已经会运用“一半”这样的词语,只是还不曾提升到要用什么符号来表示它们。其次,在丰富的生活资信中,一部分学生是见过,听过,接触过简单的分数的。

3.学习该内容可能的困难及以后学情预测:

由于“分数”的概念作为一个全新的知识,在小学阶段第一次出现,加上学生的知识水平及抽象思维能力的限制,学生对抽象的分数意义的理解无疑是学习的难点,要想办法使其形象化。当然也是学习的重点,因为它不仅是比较分数的大小和分数加减计算的基础,更是形成数学思想方法的重要途径之一。分数概念的建立直接影响小学高段的数学学习,特别是分数乘、除数的计算及分数应用题的解答。

教学目标:

1、知识与技能:初步理解分数的意义,并能认、读、写简单的分数,知道分数的各部分名称。体会学习分数的必要性。并培养学生独立思考、探究学习的能力及思维的灵活性。

2、过程与方法:玩中学——学中做——做中得——乐中验。不但激发了学生的学习兴趣而且渗透了学习方法。

3、情感与态度:激发学生的探索欲望、活跃学生的思维,更深入的理解数学与生活的紧密联系,使学生热爱生活、热爱数学。

4、现代教学技术应用:充分利用多媒体,再现生活中“分桃子”的场景,让学生从感性上认识“平均分”,建立分数的初步概念。

教学重难点

重点:理解分数的意义,认识分数各部分的名称,初步掌握简单分数的写法和读

法,体会学习分数的必要性。

难点:在理解分数意义的基础上,灵活应用分数表示物体、图形等。

教学准备

多媒体课件、教学图片、水彩笔

教学过程:

(一)课前谈话,提出要求

师:同学们,老师知道大家一向都很聪明,那聪明的你能不能说一说,对于“聪”字,你是怎么理解的?

生:用耳朵认真听、用眼睛看,用嘴巴说,用心记。

师:说得真好!如果你想变得更加聪明,那课堂上就一定要做到:眼到、耳到、口到、心到,你能吗?

生:能!

(二)故事导入,实践感悟

1、猜字谜复***均分

师:同学们,老师先让大家来猜个字谜:八字下面藏把刀?

生:“分”

师:正确,生活中关于分的事情特别多,比如分物品、分食物,那么到底要怎样分,才能使分的人都满意呢?

生:平均分。

师:谁能说一下什么是“平均分”?

生:就是分的同样多。

师:今天我们将继续学***均分的知识。(板书:分一分)

2、通过学生实践操作平分桃子不够每人一个时,自己得出每人半个的初步结论。

(多媒体课件出示唐僧师徒西天取经情境图,师讲解)

师:唐僧带着他的徒弟们取经途中,又饥又渴。悟空摘来了4个桃子,八戒看到了口水直流!他拿起一个就往嘴里塞,悟空大喝一声:“慢着!吃桃子可以,不过我得

先考考你!”

(1)有4个桃子,平均分给你和我,每人分几个?用哪个数来表示?

(2)有2个桃子,平均分给你和我,每人分几个?用哪个数来表示?

(3)只有1个桃子,平均分给你和我,每人分几个?用哪个数来表示?

(学生分角色扮演孙悟空和猪八戒,回答提出的第一、二个问题,在提出第三个问题时,留下悬念:数学中有没有什么数可以表示“一半”呢?)

[设计意图:这一阶段的教学,复***均分,从每份是整数过渡到每份不是整数,自然引出分数。激活了学生原有的认知结构,并对学生发出了挑战,激发了学生的求知欲。]

(三)初步探索分数

1、认识二分之一。

师:请同学们看大屏幕,智慧老人告诉我们“半个”用怎样的数表示?它表示什么意思?

生:用1/2表示。它表示把一个桃子平均分成2分,每份是它的二分之一

师:同学们真了不起,也就是说,要得到1/2就必须怎样分?

生:平均分。

2、动手操作,深化认识。

(1)从小组组长那儿领取不同的图形,试着折出它的1/2,并用斜线画出来。

(2)小组交流讨论:拿的是什么图形?是怎样得到这个图形的1/2 的?哪部分是这个图形的1/2 ?

(3)汇报成果。

(4)你知道了什么?发现了什么?

[设计意图:动手操作是学生必须具备的数学能力。在这个环节设计“折一折”,就是让学生进一步理解1/2的意义,为后面让学生动手操作,发现新的分数作了铺垫。]

3、强化平均分,引出新分数

(对媒体出示习题)

(四)深入探索分数

1、再次实践,发现新分数

刚才,小精灵悄悄的给我提了一个建议,让我们比一比,赛一赛,看谁能利用手中的材料,发现一个新的分数。(把学生的作品在黑板上展示出来,并让学生把发现的分数写下来)

(1)展示作品。

(2)交流成果:这个分数,你是怎么发现的?(与众不同的折法,教师不仅要给予鼓励,还可以用学生的名字命名为“XX折法”。)

同学们发现了这么多分数,都是把一个物体平均分成若干份,任取其中的1份或几份,就是几分之一或几分之几,像这样的数就是分数,但我们光是知道它是分数还不够,它的身上还有许多秘密,请同学们借助学习卡继续寻找分数的秘密!

[设计意图:充分调动学生学习的积极性,给学生提供充足的从事数学活动的机会,激发创新动力,在动手实践、交流讨论中探究新知,理解并掌握分数的意义,培养学生的探究能力和探究意识。]

2、借助学习卡片自学

要求: 1、认识分数的组成和各部分的名称。

2、会读、会写分数。

汇报交流:

师:分数线表示什么意思?这个4和3呢?

(分数线表示平均分,4表示要平均分成四份,3表示所分到的份数。)

(五)巩固练习拓展深化

师:同学们,我们今天学习了什么?你有什么收获?

(知道了分数各部分的名称,知道了它们分别表示的意义,会写分数)

师:同学们真不简单,学到了这么多的知识。下面我们一起来检测一下,看我们对本节课的知识掌握的怎样。(课件出示练习题)

[设计意图:在短时间内完成大量而又有趣的练习题,提高学生的学习兴趣外,更有效在巩固了新知。]

(六)全课总结

师:今天,老师很高兴与大家上了一节快乐的数学课,这节课你学会了什么?还有什么疑问?

[设计意图:帮助学生梳理知识,反思自己的学习过程,领会学习方法,获得数学学习的经验。]

教学反思:《分一分(一)》这一课的教学,我是本着数学知识源于生活的思想,以数学与生活的密切联系为出发点,以关注学生的发展为主导思想进行设计的。在设计本课时,我注重让学生经历探究与发现的过程,使他们在动手、动脑、动口中理解知识,掌握方法,学会思考,获得积极的情感体验。以下内容就是我上完课后的一些感受:

1、创设情境,让数学与现实生活紧密结合。

数学源于丰富、有趣、现实的日常生活,生活中处处存在与数学相关的知识。我通过创设分桃子这一生活情境,拉近了数学与学生生活的距离,激发学生的学习兴趣,让学生在对这些情境的探索和应用数学知识解决问题的过程中,体会了数学与生活的联系,形成了数学的应用意识。

2、发挥学生主体地位,让学生经历探究、发现过程。本节课中,我注意激励学生动脑思考,把思考贯穿于教学的全过程,将操作与思考相结合,手脑并用,让学生在交流中思考,在思考中探索,在探索中获取新知。如在让学生初步了解二分之一的基础上,引导学生自己利用材料得到二分之一 ,让学生说出折法及发现,当学生创造出了

自己想要的分数后又让学生说出自己的发现,这些都为学生提供了一定的创造空间和探索空间,学生的表现也确实让我满意,可见学生的潜力是无穷无尽的。

通过教学,我在这堂课的教学中也存在一些不足:

1、对学生的激励性语言稍微单一了些,还需多样化,对后进生的激励也还需加强。

2、课堂用语还不够精炼、精准,而且有点操之过急,不能大胆放手让学生自己去说,并且有时候还会重复学生的回答,这些以后都应改正。

3、最后小结的时候应该多让学生说一说生活中的分数,以加深理解,并体现出数学与生活的紧密联系以及数学服务于生活的思想。