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《分数与除法》教学设计江油市八一镇小学校刘军教学内容:教材第49页例1、例2教学目标:1、使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。2、使学生掌握分数与除法的关系。3、培养学生初步的逻辑思维能力。教学重点:理解、归纳分数与除法的关系。教学难点:用除法的意义理解分数的意义。教具准备:PPT课件关注对
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分数与除法课件配套优秀教案案例
未知
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关键词：分数与除法课件配套优秀教案案例
正文
《分数与除法》教学设计
江油市八一镇小学校刘军教学内容:教材第49页例1、例2
教学目标:
1、使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。
2、使学生掌握分数与除法的关系。
3、培养学生初步的逻辑思维能力。
教学重点:理解、归纳分数与除法的关系。
教学难点:用除法的意义理解分数的意义。
教具准备:PPT课件
关注对象:代梦雪张镇伟蒋金梅王锦阳
教学过程:
一、回顾整数除法的含义
幼儿园的马老师把6块小点心,平均分给3个小朋友,每个小朋友得到多少块?
二、互动交流
1、探索一个物体平均分,体会分数与除法的关系。
(1)出示例题1把1个蛋糕平均分给3 人,每人分得多少个?
(2)请学生读题。
(3)分组讨论,如何解决这个问题。
(4)指名学生把讨论结果告诉大家。
我解答这道题列式是1÷3 ,从分数的意义上理解1÷3 ,就是把1个蛋糕看成单位“1" ,把单位“1”平均分成三份,表示这样一份的数,可以用分数来表示, 1 块的就是块。
333
)
老师根据学生回答。(板书:1÷3 =
3
老师:从图中可以看出1÷3 和1都表示阴影部分这一块,它们之间是相等关系。
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2、探索多个物体平均分，体会分数与除法的关系。
出示例题2：指名读题，理解题意并列出算式。
引导学生思考：想：球每人分得多少块,要算3÷4得多少？
老师：3÷4 的计算结果用分数表示是多少？请同学们用圆片分一分。
老师：根据题意，我们可以把什么看作单位“1" ?（把3 块月饼看作单位“1”。）把它平均分成4 份，每份是多少，你想怎样分？请同学到投影前演示分的过程。
通过演示发现学生有两种分法。
方法一：可以1个1个地分，先把1 块月饼平均分成4 份，得到4 个1,3 块月饼共得到，12个1， 平均分给4 个学生。每个学生分得3个1，合在一起是3块月饼。
方法二：可以把3 块月饼叠在一起，再平均分成4 份，拿出其中的一份，拼在一起就得到3块月饼，所以两人分得3块。 讨论这两种分法哪种比较简单？（相比较而言，方法二比较简单。）
3、理解。 老师：个饼表示什么意思：
学生甲：表示把3个饼平均分成4 份，表示这样一份的数。
学生乙：表示把1个饼平均分成4 份，表示这样3 份的数。 现在不看单位名称，再来说说表示什么意思？( 表示把单位“1 ' 平均分成4 份，表示这样3 份的数；还可以表示把3 平均分成4份，表示这样一份的数。)
4、总结概括分数与除法之间的关系。
1÷3＝1/3（张） 3÷4＝3/4（张） 2÷3＝2/3（张） 5÷8＝5/8（张） 师：观察黑板上的这些算式，你发现了什么？
把你的想法和同桌的同学交流一下。
全班交流：被除数÷除数＝被除数/除数 （板书）
师：这就是我们今天这节课所研究的问题：分数与除法的关系（点明课题） 你能用字母简明的表示出分数与除法的关系吗？
生尝试用字母表示：a÷b＝a/b（板书）
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师:b是否可以是任何数?为什么?补充板书(b≠0)
三、巩固或提高:教材50页“做一做”
四、课堂小结:学生谈谈本节课的收获
五、作业:练习十二1-4题
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