17美丽的公鸡教学活动设计方案

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美丽的公鸡

教材分析：

这篇课文是一个充满趣味的童话故事。通过一只爱美的大公鸡，整整天得意洋洋地夸耀自己美丽，觉得其他动物都很丑陋，于是，它骄傲的找啄木鸟、蜜蜂、青蛙比美，在老马伯伯的教育下，公鸡才认识到这些看上去外表不美的动物们，却都有一颗美丽的心灵——它们都在认真地为人们做有意义的事情。于是，大公鸡改正了错误，每天天不亮，它就一遍一遍地催人们早起，真正变成了一只美丽的公鸡。本文充满童真童趣，符合孩子们的年龄特点，读过之后孩子爱不释手。在兴趣中，让孩子感受到踏踏实实地为人们做一些有意义的事才是真正的美。

教学目标：

知识与技能：

1、能够认读本课13个生字，会写8个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，使学生懂得美不美不能只看外表，得看能不能帮助人们做事的道理。

过程与方法：

1、图文结合，读懂故事。

2、抓住动物们的言行，体会美的含义。

情感、态度与价值观：

在有趣的故事中，让学生感悟什么是真正的美。

重难点分析：

体会课文老马说的话，知道什么是真正的美和公鸡对美的认识的转化过程。

课前准备：

生字卡片、公鸡、啄木鸟、小蜜蜂、青蛙、老马的头饰、多媒体课件。

第二课时

教学过程：

一、复习导入。

1、出示生字卡片，指名认读。

2、学生自由选择喜欢的部分读一读，也可以选择同伴进行分角色朗读。

二、品味语言，理解中心。

（一）指名读课文第一自然段，请同学们找出哪些地方写出了公鸡长得很漂亮？用笔画出来。

1、课件展示显示欣赏公鸡的外表美。

这只公鸡很美丽，因为它有“大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚”。

这只公鸡自己以为很美丽，所以很得意洋洋。

引出词语“得意洋洋”，借机理解。指导感情朗读。戴着头饰读。

2、课文中还有哪些词语、句子可以看出公鸡很骄傲？

公鸡在唱美，它自认为还不够，于是，它怎样做的呢？（比美）和谁？（啄木鸟、蜜蜂、青蛙。）

教师随即贴出三种小动物的图片。

（二）公鸡跟啄木鸟怎样比美？比美后是怎么做的？心里会怎么想？啄木鸟为什么不和公鸡比美？指导读出啄木鸟冷冷的语气。

1、出示“公鸡听了，唱着歌，大摇大摆地走了。”

理解“大摇大摆”体会公鸡的骄傲。

指导感情朗读，戴着头饰读。

2、学生表演公鸡“大摇大摆地走”。

（三）公鸡跟“蜜蜂、青蛙”又是怎样比美的？比美后，是怎样做的呢？（从文中找出句子）体会公鸡心情的变化。

三种小动物对公鸡的态度很冷淡，为什么公鸡还唱着歌大摇大摆地走了？

（四）请学生在课文中找出公鸡说的话，幻灯出示图片

对比阅读体会公鸡的骄傲。戴着头饰读。

（五）1、公鸡说：“长嘴巴的啄木鸟，咱们俩比一比，到底谁美。

2、公鸡说：“鼓眼睛的小蜜蜂，咱们俩比一比，到底谁美。”

3、公鸡说：“大肚皮的青蛙，咱们俩比一比，到底谁美。”

（六）学生讨论：公鸡整天找小动物比美，这样做对吗？为什么？

（七）公鸡见谁也不跟它比美，觉得怎样？老马又是怎样帮助它的？

1、幻灯出示：因为他们懂得，美不美不光看外表，得看能不能帮助人们做事。齐读，思考：老马说的话是什么意思？

2、用老马的话来评一评谁美？

3、听了老马的话，公鸡改变了吗？它变得怎样了？

（八）图文对照，（戴着头饰读）分角色读“公鸡”和“老马”的对话。注意读出恰当的语气。再用老马的话评一评，现在这只公鸡是不是一只美丽的公鸡？

三、深化主题，进行口语练习。

现在这只公鸡长得漂亮，外表美，能帮助人们做事，行为美。这只公鸡来到窗户旁，它看见了一只壁虎在休息，它会怎样想，怎样做，怎样讲呢？

四、布置作业。

对照老马的话，你觉得自己美吗？把这个故事讲给你好朋友听。

板书设计

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美丽的公鸡

公鸡

得意洋洋、大摇大摆

惭愧

治病

啄木鸟、蜜蜂、青蛙

冷冷地说

采蜜

抓虫

老马

不光……还……

教学反思

一、借助插图，渗透学法

低年级孩子对图画非常感兴趣，通过图画也能较好地反映事物的发展变化，让学生观察画面想事物的变化，可以帮助他们了解故事情节的发展，更深入地理解课文内容，领会文章的思想感情。通过学生的朗读观看插图，体会到本课文大部分段落的构段方式是相似的，我通过重点指导第二自然段的学习，让学生懂得学习本段所用的方法。为后面的自学做好了铺垫。我问学生：“公鸡还和谁比美了？”通过这样的提问，激发起学生的学习兴趣，让学生产生阅读期待，调动起学生自学三、四两个自然段的学习主动性。这样教学能促使学生主动获取知识，达到“要我读书”变成“我要读书”的目的。既注重培养学生自主学习的意识和习惯，又为学生创设良好的自主学习的情境。从现在就开始训练学生，为将来的自学打好了坚实的基础。

二、借助头饰，分角色朗读

“书读百遍，其义自见”，可见读书的重要。对于低年级的孩子们来说，童话故事是他们非常喜欢的。童话故事里的角色更是让他们非常难忘的。又加上本课对话较多，因此根据时机的让学生进行分角色表演，不仅是对本课内容有更深一步的理解，更能让学生在表演的过程中发挥自己的长处，把动物们演得惟妙惟肖。同时也训练了他们的语言表达能力。低年级孩子表演的欲望很强，他们非常喜欢展现自己，所以我根据学生的年龄特点，组织学生进行表演，这种形式是学生非常喜闻乐见的。

在课前我准备好了各种动物的头饰，为学生的顺利表演做好了准备。在分角色前，我手中拿着头饰说：“谁是公鸡？谁是啄木鸟、蜜蜂、青蛙？”通过这样的情境对话，与学生达成共鸣。学生的回答是：“我是公鸡；我是啄木鸟；我是蜜蜂；我是青蛙。”此时的学生在表演之前，就兴高采烈。为后面的表演做好了铺垫。通过这种角色转换，也让学生真正走进了文本，与文本对话。此时他们就是文中的公鸡、啄木鸟、蜜蜂、青蛙。他们在分角色表演的时候能够很快的进入角色，使自己的表演更加的精彩，进而在表演的过程中感受到公鸡的骄傲、啄木鸟、蜜蜂、青蛙的冷淡。

三、借图想象，培养学生思维发散性

在这篇课文的教学中，我认为有些地方可以进行挖掘，在挖掘的同时不仅是对课文内容的进一步了解，同时也是训练学生思维发散性的最佳时机。在学习完公鸡与小动物比美后，现在这只公鸡长得漂亮，外表美，能帮助人们做事，行为美。这只公鸡来到窗户旁，它看见了一只壁虎在休息，它会怎样想，怎样做，怎样讲呢？

这个问题的设计目的是让学生进行想象，不仅训练了学生的语言表达能力，更重要的是训练学生思维的发散性。学生说：小壁虎你真了不起，能帮助人们把蚊子吃掉，从而也体味出了本课揭示的道理，“美不美不能光看外表，还要看能不能为人们做事。”