3.简单的小数加、减法教学设计(第二课时)

课题：一位小数的加减法

教学内容：

一位小数的加、减法，教材第92、第93页的内容。

教学目标：

1.计算一位小数的加、减法,明确算理,知道小数末尾有0和小数点前面有0的含义。

2.正确掌握笔算方法,提高学生的计算能力和解决问题的能力。

3.感悟生活中处处有数学,激发学生学习数学的兴趣。

重点难点：

理解小数加、减法的算理,掌握笔算方法,正确计算。

教学过程：

一、情境导入

洪伊楠（班级的孩子）开了一家早餐铺子，老师出示第92页例题图,请学生读出信息。

学生:馒头每个0.5元,豆浆每杯0.7元,馄饨每碗2.8元,面条每碗3.4元。

老师提问:老师先点了店里最便宜的两种东西，猜是哪两样？一共要付多少钱?

二、探究新知

老师板书:买1(

)和1(

)一共要付多少元?

老师板书:买1个馒头和1杯豆浆一共要多少元?

老师提问:要想求出1个馒头和1杯豆浆一共要多少元,必须知道什么?怎样列式?

学生:0.5+0.7 老师提问:这道题得多少?你是怎样想的?学生可能会说出以下几种方法:

学生甲:5角加7角等于12角,也就是1.2元。

学生乙:整数部分与整数部分相加,小数部分与小数部分相加。

学生丙:0.5是5个0.1,0.7是7个0.1,两个加起来是12个0.1,也就是1.2。

老师提问:刚才我们是用口算的方法算出了这道题的结果,这道题还可以用竖式计算,你们会吗?

(请一位预习的同学板演竖式,其他同学观察他写的顺序)

老师提问:这个竖式的书写顺序是什么?

0.5+0.7=1.2

元角

0.5

+ 0.7

1.2 学生:这12个0.1就要在分数部分写2同时向整数部分进1,并点出小数点。角满十向元进一。

小结：与整数竖式计算书写的格式相同：数位对齐，计算同整数，满十进一；不同：小数点要对齐。

老师:老师吃完了，感觉没有饱，打算吃碗混饨或面条，那这两样哪个便宜？便宜多少？

老师板书:

买1碗混饨比1碗面条便宜多少元?这个问题怎样列式解决呢？

学生:3.4-2.8 老师提问:你会用竖式计算吗?

学生尝试完成;老师巡视指导个别学习有困难的学生

老师板书:

.4

- 2.8

0.6 老师提问:当你在计算时,遇到了什么问题?怎样解决的呢?

学生:因为34个0.1减28个0.1等于6个0.1,所以3.4减2.8等于0.6。

小结：小数的加减法计算时，最关键的是什么？（关键对齐点）计算的方法和谁的计算方法相同？（计算同整数）得数书写时要注意什么？（得数点对齐）

老师提问:老师吃饱了，假如是你们去点餐，任意点两份，你能算出他们的总价和差价吗？

小组讨论总结：小数加减法的竖式计算要注意什么？计算整数加减法和计算小数加减法有什么相同的地方？

板书：小数加、减法的计算法则：小数要加减，关键对齐点；计算同整数，得数点对齐。

三、练习巩固

1.教材第93页“想想做做”的第1题。

2.教材第93页“想想做做”的第4题。

四、总结

生活中小数的加减问题很多，想想你遇到过的小数加减问题吧，课后和同桌说一说，赶紧一起用你们已经学会的知识去解决这些问题吧！

五、板书设计

一位小数的加、减法

买1(

)和1(

)一共要付多少元?

买1碗混饨比1碗面条便宜多少元?

0.5+0.7=1.2（元）

3.4-2.8=0.6（元）

元角

0.5

.4

+ 0.7

- 2.8

1.2

0.6

小黑板：小数要加减，关键对齐点

计算同整数，得数点对齐

课后反思：

1.通过直观、推理让学生充分感知,然后经过比较归纳,最后概括算理,从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维,进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。

2.采用快乐教学法,激发学生的学习兴趣,鼓励学生积极发言、敢于质疑,引导学生自己用动脑、动手、动口、动眼等多种形式进行巩固练习,使学生变苦学为乐学,把数学课上得有趣、有效、有益。

教材与学情分析：

计算小数加、减法应该先把小数点对齐了再算。教材没有把法则作为“规定”告诉学生,而让学生在解决问题中体会这是“需要”,就“应该”这样算。例题计算0.5加0.7的和,先根据小数的意义,把0.5元和0.7元分别化成5角和7角相加,由此推理得到0.5加0.7的和是1.2。然后思考,如果列竖式计算,应该便于5角和7角相加,即把0.5和0.7中的“5”与“7”上下对齐,这样就把这两个小数的小数点对齐了。由于5角加7角的和超过1元,所以0.5加0.7要向表示“元”的那位上进1,也就是向小数点左边那一位上进1。学生理解了小数加法的计算方法,向小数减法迁移是很容易的。教材通过“试一试”,让学生基本掌握一位小数的加、减法。