学生实验优质课教案

知识与技能

1、学会用控制变量法探究加速度与力和质量之间的关系

2、应用图像法分析处理实验数据

3、从实验中得出加速度与力成正比，与质量成反比

过程与方法

1、体验科学研究的基本步骤：猜想—设计思路----设计方案—处理数据—验证

2、知道一种常用的研究方法——控制变量法

3在学生实验的基础上得出a∝F、a∝1／m的实验结论，并使学生对牛顿第二定律有初步的理解。

情感态度与价值观

1．通过实验培养学生独立思考能力，激发学生的探索与创新意识。

2、培养学生的逻辑推理能力。

3、培养学生的团结合作精神和协作意识，敢于提出与别人不同的见解。

评论(0) 教学重点

教学重1、用控制变量法探究加速度与力和质量之间的关系

点

2、如何提出实验方案并使实验方案合理可行．

评论(0) 学时难点

教学难1、处理实验数据并画出相关的图像

点

2、对探究性实验的把握。

教学活动

活动1【讲授】探究加速度与力、质量的关系

教

学

过

程

教学环节

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

回顾牛顿第一上节课我们一起学习了牛顿第一定律，现在我们先回回顾牛顿第一引导学生自己定律的内容以顾一下牛顿第一定律的内容（提问学生）

及“加速度”、教师归纳分析：a 、F 、m

“质量”、“力” 提出质疑：三者是不是有某种关系呢？

定律。

发现几个物理学生思考：三量的联系，进者的物理意义而提出猜想，

复习引三个概念的物结合生活实例得到：物体的质量一定时，受力越大，有联系，可能激发学生的学入

从复习巩固以及结合生活实例，说明加速度与物体质根据三个物理量的特点以及确定方法

学生掌握的方法，确定本课内容使用的方法和实验的探究思路

量和受力都有关系，要想探究三个物理量之间的关系， 用什么方法

根据已知条 件，学生简单实验的探究思路应该分为几方面呢？

讨论：探究这 三个物理量之教师归纳总结

间的关系需要实验的探究思路确定为两个方面：

那几个方面

一是保证质量不变，探究加速度与外力的关系；

二是保证外力不变，探究加速度与质量的关系。

提出问题让学生讨论思考：

1我们需要测量哪些物理量？

2测量这些物理量又需要使用哪些物理仪器

引导学生提出如下方案：

学生分组讨论，小组代表阐述本组结论。

由感性认识上升到理性思考，根据已经学过的知识来确定实验原理，可以使学生体会如何将所学的知识指导实践，加深对知识的理解。

通过巧妙的方案设计能够让实验结果更准确，也激发学生优化实验方案的兴趣。

理意义

它获得的加速度越大；物体受力一定时，它的质量越会有某种关小，加速度越大。

系。

习兴趣。

通过讨论，培养学生团结协作意识和团队精神，引发学生积极思考。

我们根据实验方案一：

要测得的物理M：天平

提出方案

量选择可行的F：钩码的重力代替小车受到的恒力

实验方案

a:

打点计时器、纸带、Δx=aT2

方案一的困难：

求加速度：求解加速度复杂

方案二·：

M：天平

F：钩码的重力代替小车受到的恒力

a:

传感器在电脑上直接绘制v-t图像，拟合曲线得到斜率

使用方案二采应用实验方案二，在学生的辅助下完成实验探究，记研究实验操作学生设计实验集数据，实验录实验数据

验证。

证

步骤，讨论注步骤，并互相意事项，提出交流，培养他们的实验能行实验探究打法，辅助老师力，为以后进实验验通过得到的数（1）保持小车质量不变，改变拉力，测出不同拉力F数据处理方据填入表格拟作用下小车的加速度a。

合曲线，找到为了更直观地分析判断加速度a与物体受力F间的数完善方案设关系。

作a-F图象）

物理量之间的量关系，你认为采用什么分析方法较好？（图象法，计，完成实验下基础。尊重探究，仔细观事实，实事求

应用总结出的作出a——F图象

规律分析问题。

结论一：m不变，a与F成正比

（2）保持拉力不变，改变小车质量，测出不同质量时小车的加速度a。

作出a——m图象，猜想物体的加速度a与其质量m之间的关系（在相同力的作用下，质量m越大，加速度a越小，可能是“a与m成反比”，但也可能是“a与m2成反比”，甚至更复杂的关系）

对a与m关系的探究，有一个技巧，找的是a与1察实验过程。

是的科学精神和科学态度。

让学生熟悉处理数据的几种基本方法：列表法和图像法，并学会如何通过图像分析物理量之间的关系

／m的关系，这样做的优势是什么？（如果画a-m图象，得出曲线，由于实验误差，拟合曲线时，我们不能保证图象一定是双曲线，故画成a-1／m图象更能直观地判断a与m成反比）

转作出a——1/m 结论二：F不变，a与m成反比

验证结验证刚开始的论

猜想

结论：加速度和力成正比和质量成反比

通过数据处理得到结论验证学会分析数据以及利用数据找到物理量之间的关系

验证了刚开始的猜想，三个物理量之间的定量关系

猜想

引导学生提出1、不直接测小车加速度能否找到几个物理量之间的关课下思不同的实验方系？

考

阅读的能力

法，提高课下2、实验在操作时应注意砝码质量要远小于小车质量，为什么要这样做？

培养学生的实验思想，改进实验方案减小误差。

探究思想：质疑-猜想-设计方案-验证-结论

探究方法：控制变量法

探究过程：1、利用打点计时器

课堂小结

2、利用数据采集器

探究结论：加速度和力成正比和质量成反比

教学反思： 1、学生对于探究课的模式比较生疏，还是习惯传统的讲授式的课堂。

2、学生本身对物理实验有较高的兴趣，但是动手能力差。

3、学生对于研究的基本步骤不清楚

4、部分同学图象法处理数据能力不够。但对于借助计算机辅助绘制图像及处理数据，

学生会感到比较新奇，但仍能够很快掌握并学会使用

“体验”是每个学生成长过程所必需的，学生只有在参与中深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。科学探究教学模式正是为每个学生提供了平等“参与”的机会，通过“体验”促进学生的健康成长，以便更好地适应现代社会对人才发展的需要。学生发展的同时也促进了教师和整个教学的发展，在学生的探究过程中，学生提出了很多具有建设性的问题。“探究式教学”提高了学生的动手能力、自己总结观察现象的能力、探索能力。更重要的是通过实验探究激发了学生的求知欲和创新精神。对于学生的现状我们更应该加强实验课探究课的学习，让学生能够清楚探究的基本步骤，在老师的引导下逐步培养实验思维，另外探究课激发学生学习物理的兴趣，让学生在“激趣，质疑，探究，反馈”的模式下学习物理，体会这门实验的科学。

2

实验：探究加速度与力、质量的关系

课时设计

课堂实录

2

实验：探究加速度与力、质量的关系

1第一学时 教学目标

知识与技能

1、学会用控制变量法探究加速度与力和质量之间的关系

2、应用图像法分析处理实验数据

3、从实验中得出加速度与力成正比，与质量成反比

过程与方法

1、体验科学研究的基本步骤：猜想—设计思路----设计方案—处理数据—验证

2、知道一种常用的研究方法——控制变量法

3在学生实验的基础上得出a∝F、a∝1／m的实验结论，并使学生对牛顿第二定律有初步的理解。

情感态度与价值观

1．通过实验培养学生独立思考能力，激发学生的探索与创新意识。

2、培养学生的逻辑推理能力。

3、培养学生的团结合作精神和协作意识，敢于提出与别人不同的见解。

教学重点

教学重1、用控制变量法探究加速度与力和质量之间的关系

点

2、如何提出实验方案并使实验方案合理可行．

学时难点

教学难1、处理实验数据并画出相关的图像

点

2、对探究性实验的把握。

教学活动

活动1【讲授】探究加速度与力、质量的关系

教

学

过

程

教学环节

入

从复习巩固以及结合生活实例，说明加速度与物体质根据三个物理量的特点以及确定方法

学生掌握的方法，确定本课内容使用的方法和实验的探究思路

量和受力都有关系，要想探究三个物理量之间的关系， 用什么方法

根据已知条 件，学生简单实验的探究思路应该分为几方面呢？

讨论：探究这 三个物理量之教师归纳总结

间的关系需要实验的探究思路确定为两个方面：

那几个方面

一是保证质量不变，探究加速度与外力的关系；

二是保证外力不变，探究加速度与质量的关系。

提出方案

提出问题让学生讨论思考：

1我们需要测量哪些物理量？

2测量这些物理量又需要使用哪些物理仪器

学生分组讨由感性认识上升到理性思考，根据已经学过的知识来确定实验原理，可以使学生体会如何将所学的知识指导实践，加深对知识的理回顾牛顿第一定律的内容以“质量”、“力”三个概念的物理意义

上节课我们一起学习了牛顿第一定律，现在我们先回回顾牛顿第一顾一下牛顿第一定律的内容（提问学生）

教师归纳分析：a 、F 、m

提出质疑：三者是不是有某种关系呢？

定律。

学生思考：三者的物理意义引导学生自己发现几个物理量的联系，进而提出猜想，激发学生的学习兴趣。

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

复习引及“加速度”、结合生活实例得到：物体的质量一定时，受力越大，有联系，可能它获得的加速度越大；物体受力一定时，它的质量越会有某种关小，加速度越大。

系。

通过讨论，培养学生团结协作意识和团队精神，引发学生积极思考。

我们根据实验引导学生提出如下方案：

要测得的物理 量选择可行的方案一：

实验方案

M：天平

F：钩码的重力代替小车受到的恒力

a:

打点计时器、纸带、Δx=aT2

论，小组代表解。

方案一的困难：

求加速度：求解加速度复杂

方案二·：

M：天平

F：钩码的重力代替小车受到的恒力

a:

传感器在电脑上直接绘制v-t图像，拟合曲线得到斜率

应用实验方案二，在学生的辅助下完成实验探究，记录实验数据

（1）保持小车质量不变，改变拉力，测出不同拉力F作用下小车的加速度a。

为了更直观地分析判断加速度a与物体受力F间的数量关系，你认为采用什么分析方法较好？（图象法，作a-F图象）

作出a——F图象

结论一：m不变，a与F成正比

（2）保持拉力不变，改变小车质量，测出不同质量时小车的加速度a。

阐述本组结论。

通过巧妙的方案设计能够让实验结果更准确，也激发学生优化实验方案的兴趣。

学生设计实验步骤，并互相交流，培养他们的实验能力，为以后进研究实验操作行实验探究打步骤，讨论注下基础。尊重意事项，提出事实，实事求数据处理方完善方案设是的科学精神让学生熟悉处使用方案二采集数据，实验验证。

通过得到的数实验验证

据填入表格拟物理量之间的关系。

应用总结出的规律分析问题。

合曲线，找到作出a——m图象，猜想物体的加速度a与其质量m法，辅助老师和科学态度。

之间的关系（在相同力的作用下，质量m越大，加速度a越小，可能是“a与m成反比”，但也可能是“a与m2成反比”，甚至更复杂的关系）

对a与m关系的探究，有一个技巧，找的是a与1计，完成实验理数据的几种探究，仔细观基本方法：列察实验过程。

表法和图像法，并学会如何通过图像分析物理量之间的关系

／m的关系，这样做的优势是什么？（如果画a-m图象，得出曲线，由于实验误差，拟合曲线时，我们不能保证图象一定是双曲线，故画成a-1／m图象更能直观地判断a与m成反比）

转作出a——1/m 结论二：F不变，a与m成反比

验证结验证刚开始的论

猜想

结论：加速度和力成正比和质量成反比

通过数据处理得到结论验证学会分析数据以及利用数据找到物理量之间的关系

验证了刚开始的猜想，三个物理量之间的定量关系

猜想

引导学生提出1、不直接测小车加速度能否找到几个物理量之间的关课下思不同的实验方系？

考

阅读的能力

法，提高课下2、实验在操作时应注意砝码质量要远小于小车质量，为什么要这样做？

培养学生的实验思想，改进实验方案减小误差。

探究思想：质疑-猜想-设计方案-验证-结论

探究方法：控制变量法

探究过程：1、利用打点计时器

2、利用数据采集器

探究结论：加速度和力成正比和质量成反比

教学反思： 1、学生对于探究课的模式比较生疏，还是习惯传统的讲授式的课堂。

2、学生本身对物理实验有较高的兴趣，但是动手能力差。

3、学生对于研究的基本步骤不清楚

课堂小结

4、部分同学图象法处理数据能力不够。但对于借助计算机辅助绘制图像及处理数据，学生会感到比较新奇，但仍能够很快掌握并学会使用

“体验”是每个学生成长过程所必需的，学生只有在参与中深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。科学探究教学模式正是为每个学生提供了平等“参与”的机会，通过“体验”促进学生的健康成长，以便更好地适应现代社会对人才发展的需要。学生发展的同时也促进了教师和整个教学的发展，在学生的探究过程中，学生提出了很多具有建设性的问题。“探究式教学”提高了学生的动手能力、自己总结观察现象的能力、探索能力。更重要的是通过实验探究激发了学生的求知欲和创新精神。对于学生的现状我们更应该加强实验课探究课的学习，让学生能够清楚探究的基本步骤，在老师的引导下逐步培养实验思维，另外探究课激发学生学习物理的兴趣，让学生在“激趣，质疑，探究，反馈”的模式下学习物理，体会这门实验的科学。