学生实验课堂实录【1】

游标卡尺的使用探究式课堂教学设计

教材分析：

游标卡尺是高中阶段最重要的测量仪器之一，常规手段难以讲解清楚。本节课利用多媒休计算机辅助教学，充分利用其放大性好，交互性强的特点，很好地突破了教学的难点。

教学分析：

本节课设计成学生"自主性学习"与"边学边实践"的模式，能更好地激发学生学习热情和探求知识的欲望，能更好地培养学生的观察和实践能力。

教学目标

1、知识与技能：了解游标卡尺的构造及种类，知道其各部分的用途及用法，理解并掌握其测量原理。

2、过程与方法：通过演示实验、学生分组实验和计算机操作，培养学生的观察能力和实践能力。

3、情感态度与价值观：培养学生学习物理的兴趣，激发其探求知识的欲望和学习的积极性、主动性。

教学重点、难点分析

重点有两个，一个是使学生理解并掌握游标卡尺测量原理，其二是要求学生会实际测量并准确读数。

尽管学生手边有游标卡尺的实物，但课堂演示并讲解其原理时，其可见度太小；作示意图，太费时，效率不高，效果不好。一般常规教学需两课时才能完成。

教学用教具

游标卡尺及实验用金属管，游标卡尺多媒体课件，刻度尺，小球

教法、学法

教法："目标教学法"＋"计算机辅助" 学法："自主性学习"＋"边学边实验"

过程探究

学生实验——长度的测量（游标卡尺的使用与读数）

（1）游标卡尺的使用：[设置情景促使学生积极思考并设计出自己的测量工具]

教师：如何用刻度尺来测量桌子上一钢球的直径，还需要什么工具？

学生：（很快地提出如图1所示的方案）

+

教师：若此钢球用细线悬挂在空中，我们又该如何来测量它的直径呢？用图1所示的方案方便吗？

[引导学生思考，使他们体会到：用图1的方法，必须用左右手对两块三角板操作，那么拿被测物体、记录数据只得借助第三只甚至第四只手了。这显然不太方便。]

教师：（紧接着）如何改进呢？以达到用一只手就可操作，腾出另一只手来持被测物体或记录数据。

[启发学生想到左边的三角板可固定在刻度尺上，并且刻度尺与其竖直的直角边对齐处改刻为“0”；右边的三角板可以在刻度尺上左右移动，以便于测量不同直径的物体。这样非常自然地由学生设计出一个新的、方便的测量工具——游标卡尺。]

教师：作上述改进后，只能方便地测量物体的外径，但如果有钢管的内径、狭窄的深槽深度需要测量，又怎么办呢？

[进一步引导学生设计出内测量爪及深度尺等。]

（通过以上的处理，再向学生介绍游标卡尺使用的规范操作。）

（2）游标卡尺读数（以10分度游标卡尺为例）：

教师：当游标卡尺两测量爪并拢时，主尺上的“0”刻度与游标尺上的“0”刻度如何？

学生：对齐！

教师：主尺上的最小分度是多少？

学生：主尺上最小分度为1mm。

教师：游标尺上有几个分度？总长是多少？

学生：游标尺上有10个分度，总长为9mm。

教师：游标尺上每一分度长为多少？游标尺上每一分度比主尺的一分度短多少？

学生：游标尺上每一分度长为0.9mm，比主尺一分度少0.1mm。

教师同时总结：这里我们观察时，注意到主尺、游标尺的细微之处，同时精确计算出量上的不同，像这样的观察方法叫做“细微观察法”或“精确观察法”。

教师：如果推动游标尺使两测量爪分离，观察测量爪分离的距离与主尺“0”和游标尺的“0”之间的距离。

学生：相等！

教师：由此可见两测量爪之间的距离——即被测物体的长度就等于两“0”刻度的间隔。在这里对游标卡尺进行有的放矢地观察，这种

观察方法叫做“有意观察法”。请大家思考一下该如何保护测量爪呢？为什么？

学生：……

教师：我们再同样观察一下20分度、50分度的游标卡尺它们又怎么样呢？[应用“对比观察法”观察。]

学生：……

（3）

三种分度游标卡尺的区分。[用“列表法”组织教学]

（通过对比观察，学生们都注意到10分度、20分度、50分度的游标卡尺间的差异，但如何从中找出其内在的规律性的联系？可用列表法组织教学，引导他们以表格的形式一一对应地排列起来，以便分析各量之间的关系，从中找出规律性的联系）。

（4）最后组织学生实际测量，进一步熟悉游标卡尺的使用及读数

教师总结