诗经·采薇（节选）课件配套优秀教案设计

《诗经·采薇》教学设计

【教学目标】

知识目标:阅读诗歌,大体把握诗意。

能力目标:培养学生再造想像、创新思维的能力;养成古诗学习方式。

情感目标:想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。

【教学重难点】

1、想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。

2、培养学生的再造想象和创新思维能力。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、激情导入

我国是一个文明古国,有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。

根据内容不同,《诗经》可以分为“风”“雅”“颂”三部分。(课件出示:“风”“雅”“颂”)

根据老师的提示(课件出示:宗庙乐歌和舞歌、民间乐歌、宫廷乐歌)一起来猜猜看,“风”“雅”“颂”分别收录了哪些内容?

(《诗经》分为风雅颂三个部分。风为“风土之音”,即各地的民间歌谣。雅为“朝廷之音”,即贵族享宴或诸侯朝会时的乐歌。颂为“宗庙之音”,即宗庙祭祀的乐歌和史诗,多歌颂祖先功业。)

今天我们就一起欣赏《诗经·采薇》(板书课题)的节选内容。

知道“薇”是什么吗?(提示学生从偏旁猜)见过“薇”吗?(课件出示图片,释题。)(指的是豆科野豌豆属的一种,学名救荒野豌豆,又叫大巢菜,种子、茎、叶均可食用。)

二、初读古诗,了解诗意

1、读

(1)课件出示古诗,自由试读古诗。

(2)指名读。教师相机指导“雨”的读音。

(3)齐读。提示节奏。

2、质疑

(1)学生自由读古诗,在书上标出不懂的地方。

请同学们自由读诗句,把不懂的地方标注出来。

(2)学生质疑。

谁有不懂的地方?

(3)引导学生根据资料自学解决问题。

有一个好办法,可以解决其中一些问题——看注释。

(4)引导学生小组内合作学习。

如果还有疑问,也在小组内提出来,请大家帮帮你。

(5)查遗释疑。

师相机指导:“杨柳”之意。

3、试解诗意。

(1)组内讨论诗意。

同学们,你们通过刚才的自学,了解了哪些与这首诗有关的知识,在小组内和其他同学交流交流诗意。

(2)班级交流诗意。

(3)师出示诗意“诗”。

三、创设情境,加深感悟。

1、“杨柳依依”

(1)课件出示“杨柳依依”。怎样的“杨柳”会让人感到“依依”?这四个字会让你想到什么样的画面?(学生想象,进行口语表达。)

(2)课件出示:柳树图片。

(3)读出你体会到的美来。

2、“昔我往矣”

(1)在这如诗如画的景色中,“我”却要——(教学预设:昔我往矣)

(2)猜猜诗中人打算去“往”哪里?(师补充介绍:诗中人是一位即将出征的战士。)

(3)为什么出征?(课件出示:猃狁之故。教师介绍诗歌背景。)

(4)家乡的一草一木都值得留恋,但出征的“我”眼中却看到了依依的杨柳。是为什么?

补充介绍:“柳”与“留”谐音,既表示挽留之意,又表思乡之情。有诗可证:(课件出示诗句)

此夜曲中闻折柳,何人不起故园情。——李白

为报行人休尽折,半留相送半迎归。——李商隐

因此,在即将出征的“我”眼中,这哪里是依依的杨柳啊,这分明是双手啊!这是谁依依挽留的双手啊?

(5)学生入情入境想象回答。

(6)课件出示:车辚辚,马萧萧,行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送,尘埃不见咸阳桥。牵衣顿足拦道哭,哭声直上千云霄。

(7)面对着一双双依依挽留的双手,能留下吗?可能“壮士一去兮不复还”,能留下吗?

(《左传·昭公元年》“中有这样一句话:临患不忘国,忠也。”清·顾炎武《日知录》卷十三:“保天下者,匹夫之贱,与有责焉。”学生体会爱国之情。)

(8)把你体会到的情感(保家卫国的豪情、和亲人朋友的依依惜别之情)放在朗读中,读——“昔我往矣”

感受战争的残酷。

课件出示:图片,配乐。

“鼓角争鸣,刀光剑影”之后,满地的鲜血总是一次又一次染红大地,累累的尸体和丢弃的战车、兵器无声地呜咽着。这便是战争。

有道是:“醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。”有道是:“古来白骨无人收。”“新鬼烦怨旧鬼哭。”这便是战争。

经历了残酷的厮杀,吃着采来的薇菜,在夜深人静的时候,我不由地想起——

课件出示:

长相思纳兰性德

山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯;

风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。

我能回家吗?为什么?(课件出示:“猃狁之故”)

本是两年的兵役却仿佛没有尽头……

日复一日,年复一年啊。终于盼到了战争结束。引读——“今我来思”。

3、“雨雪霏霏”

(1)“雨雪霏霏”四个字又在你的脑海中浮现了怎样的画面?

(2)课件出示图片:要回去了,要回去了,大雪纷飞,天寒路滑,又饥又渴,我艰难地缓缓走在归乡的路上。透过苍茫的大地,我仿佛看到了……

(师引导学生体会:劫后余生、归家情急、近乡情怯等复杂情感。学生进行拓展想像,口语表达。)

(3)课件出示:行道迟迟,载渴载饥。我心伤悲,莫知我哀!

《采薇》中最后四句,最能体现“我”此时的心情。

这一切都是因为——课件出示:“猃狁之故”

(4)出示资料:

周厉王在位时期某年10月,猃狁大规模侵犯西周境内,大片土地被侵占,直接威胁着京师的安全。

周宣王继位,玁狁对周的侵扰愈演愈烈。

周宣王五年三月,玁狁沿洛水攻周,其后,玁狁集结于焦穫hu ò(今陕西三原一带),沿泾水直逼周之丰、镐gǎo两京(今西安西)。

十二年,玁狁再次攻周。

4、这简单的四句诗中,包含着我的深切的渴望,那就是——

5、引导读背

短短16字就讲述了一位远征战士归来,在回乡途中抚今忆昔,描写了两幅画面“杨柳依依”“雨雪霏霏”。我们从中感悟到了他复杂的心境及沧桑心声。

但是请你找找诗中有没有一个字写到我们所感悟到的情?作者把情都放在了哪里?

这就是情景交融,(板书)这就是《诗经》的魅力。

(1)你能试着背一背吗?

(2)指名试背。

(3)全班试背。

四、总结学习方法

我们一起回想一下,这节课我们是如何来学习诗歌的?

小结:自读质疑─结合资料自学─合作学习─组织讨论─感悟背诵。

五、作业

1、背诵并默写《诗经·采薇》(节选)

2、尝试以诗中“我”的角色想象扩写故事。

六、板书

诗经·采薇

昔往杨柳

情景交融

今来雨雪