习作教学设计内容推荐

《鹿和狼的故事》

建安区苏桥镇中许小学蔡静

教材分析:

课文《鹿和狼的故事》以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了不同生物之间相互制约.相互联系的道理,告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律。本课教学中,我注重培养学生自主、合作、探究的学习方法。由学生提出问题,再让学生自己去找答案。利用问题:简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事,并说说你从中懂得一个什么道理?让学生根据自己的喜好,用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案,使学生最大限度地发挥其主观能动性。再小组讨论,课上汇报交流。学生合作学习中不但提高了自学能力,而且培养了与他人交往的合作精神。

学情分析:

学习本文学生要理解故事不难,难的是引导学生从另一角度——维护生态平衡去保护环境。因此需要引导学生用各种学习技能去体验文本。

设计理念:

教材的设计要有创意,根据教学目标作适当的组合、拓展或延伸,促进学生语文综合素养的提高。凭借教材,而不囿于教材。注重学生在阅读文本之后对内容的回味和再思考,反思和迁移。

教学目标

1、正确书写课文生字、理解词语含义,流利、有感情地朗读

课文。

2、领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

3、理解课文内容,初步懂得生物之间相互制约、相互联系的道理,增强保护生态平衡的意识。

教学重点和难点:

教学重点:了解不同生物之间的相互关系,增强保护生态平衡的意识。

教学难点:领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

课前准备:

搜集鹿、狼、森林的图片

课时安排:

1课时

教学过程:

一、导入揭示

1、简笔画出示:鹿和狼的图片。问:你喜欢谁?能用一个词语来概括它们吗?(可爱善良、凶恶残忍)

2、导题:在凯巴伯森林曾发生过这样的故事......板书:《鹿和狼的故事》

二、对比质疑

1、多媒体出示图片(茂盛的森林),教师讲解:这就是美国亚里

桑那洲的凯巴伯森林,在20世纪初,这里还是松衫葱郁、生机勃勃,大约有四千只鹿在林中出没,而到了1942年,这里却成了这幅光景(出示荒凉的图片)凯巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延残喘。

2、质疑:看着这两幅画面,听着老师的讲解,把你内心最想知道的说出来。(总结学生质疑:中间发生了什么?为什么会弄得个鹿死林毁的结局?)

三、自学“三步曲”

1、尽情地“读”

⑴、自读要求:画出不理解的词语,利用工具书或联系上下文解决。

厄运:不幸的遭遇。

相悖:相反,违反。

苟延残喘:勉强拖延一口没断的气,比喻勉强维持生存。

面目全非:事物的样子改变得十分厉害。

罪魁祸首:罪恶行为的首要分子。

⑵、把你感受最深的部分多读一读,提出问题。

⑶、重点指导:

∙课文如何描写森林的,你能找出相关语句吗?

∙本课故事中的关键人物是谁?

∙他下了一道什么命令?下过这个命令后的开始结果和最终结果如何?

∙他做错了什么?

∙你从这个错误中明白了什么?

⑴、为什么“鹿成了凯巴伯森林中的“宠儿”,在这个“自由王国”里它们自由自在地生长繁育,自由自在地啃食树木,过着没有危险、食物充足的幸福生活。”呢?

小结:罗斯福总统:设立狩猎保护区,雇请猎人捕杀狼。

⑵、为什么“森林中的绿色植被在一天天减少,大地露出的枯黄在一天天扩大。”呢?

小结:繁殖过快、啃食树木、破坏生态。

⑶、为什么“到1942年,整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。”呢?

小结:饥饿,疾病。

⑷、为什么“罗斯福下令捕杀的恶狼,居然也是森林的保护者!”呢?

小结:狼控制了鹿的总数、控制了疾病、维护了生态平衡。⑸、罗斯福又错在哪里呢?

小结:他不应该根据人们自身的片面认识去判定事物的善恶益害,这并不符合客观规律。

比如:《假如没有灰尘》这一课……

⑹、“凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明,生态的“舞台”上,每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿,也需要狼。”你如何理解的这句话?他说明了什么?

小结:大自然里的生物之间都是相互制约、相互联系的,我们只有尊重万物的自然法阵规律,才能维护生态平衡。

⑴、投影出示《蛇与庄稼》的故事。请学生快速阅读,完成关系图并体会这个故事使你明白了什么道理?

田鼠——吃——庄稼(破坏)——蛇——吃——田鼠(保护)↓

(相互联系、相互制约)

《蛇与庄稼》同样告诉我们生物之间是相互制约、相互联系的。⑵、写一则保护环境和生态平衡的公益用语。

⑶、课下收集有关破坏生态环境的资料,以“环保小报”的形式向家人、朋友宣传环保知识。

四、板书设计

《鹿和狼的故事》

鹿←←←(吃)←←←狼

↘↙

破保

坏护

↘↙

森林

↓

(相互联系)

(相互制约)

五、教学反思

教学本课时,我十分注重对学生“听说读写”能力的培养,语文课就要以读为主,所谓“读书百遍其义自现”。课上我先让学生自由读,读得流利,最好能读出问题来。接下来让学生带着问题读,再不失时机的指导他们读出感情来。在指导学生弄清文章所述道理时,先让小组之间交流谈感受,再创设情景表演出来。这样学生的思维被激活了,然后趁热打铁让学生写一写保护生态平衡的公益用语。这节课上学生读得开心、演的开心、写的开心。