成数课堂实录【1】

《成数》教学设计

保定市满城区北宋村学校 张铎

教学内容：

人教版六年级数学下册第二单元第9页的内容

教材分析：

本教材是最新人教版本，全书贯通《小学数学新课程标准》精神，旨在培养孩子们的综合能力，在学习上，倡导以学生为主体，老师只是学生学习的组织者、引导者和合作者，所以在教学设计上，一定要把孩子的主动学习、独立思考、自主探索放在首要位置！

学情分析：

1、大部分学生能从已有知识经验出发。获取知识，抽象思维水平有了一定的发展，具备了一定的学习数学的能力。

2、绝大多数学生养成了良好的学习习惯，在课堂上能积极主动地参与学习过程，并勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，独立思考，并能自评。

3、在上册已经认识了百分数，并理解了单位”1“，会解答与百分数相关的一些生活实际问题。

教学目标：

1、知识和技能： 明确成数的含义，能够熟练的把成数写成分数、百分数，正确解答有关成数的生活实际问题。

2、过程与方法

：

通过成数的计算，进一步掌握解决百分数的方法。

3、情感态度与价值观：

感受数学知识与生活的紧密联系，激发孩子们的学习兴趣。

教学重点：

成数的理解和计算

教学难点：

1、会解决生活中关于成数的实际问题；

2、通过观察，合作交流，能够发现解题的规律。

教学过程：

1、课前热热身

（1）90的20%是多少？

（2）60比90少百分之几？

（3）10比6多百分之几？

（4）一件体恤衫原价80元，如果打八折出售是多少元？

（5）小明在某商场买了一件玩具，商场规定有优惠卡可以打六折，小明用优惠卡节约了8.4元，这件玩具原价多少钱？

2、新课导入

（1）农业收成，经常用“成数”来表示。。例如，报纸上写道：“今年我省油菜籽比去年增产二成”……

（2）你知道吗？

报刊导读：



进口车总辆增加三成



北京出游人数比去年增加五成



调整饮食可减少三成癌症发生

提问：什么是“成数”？几成表示什么？

3、出示教学目标

(1) 理解成数的含义，会进行成数和百分数之间的相互改写。

(2) 能应用成数进行简单实际问题的计算。

4、基础梳理：读、说

（1）读——什么叫成数？（请自己查课本找答案）

成数表示一个数是另一个数的十分之几，通称“几成”。

例如，“一成”就是十分之（

），改写成百分数是（

）％；“二成”就是十分之（

），改写成百分数是（

）；三成五是十分之（

），改写成百分数是（

）

变例：

成数表示一个数是另一个数的十分之几，通称“几成”。

例如：“二成”表示十分之二，也就是20%；

“三成五”表示十分之三点五，也就是35%。

反之：90%改写成成数就是九成

；

85%改写成成数就是八成五。

（2）说——说一说下列各语句的意思。

①今年我省粮食比去年增产二成。

②今年进口车总量比去年增加三成五。

③今年北京出游人数比去年增加五成。

5、重点梳理

某工厂去年用电350万千瓦时，今年比去年节电二成五，今年用电多少万千瓦时？

思——“今年比去年节电二成五？”是什么意思

6、新知探究

某工厂去年用电350万千瓦时，今年比去年节电二成五，今年用电多少万千瓦时？

“比去年节电二成五”是指今年的用电量比去年节约了25%。

试——如何列式？有几种不同方法？请说出你的解题思路。

7、仿例：某商场电视机进价是1800元，加两成售价是多少元？

思：“加二成”就是按进价提高20% 方法1：1800×20%=360（元）

先算二成是多少元

1800+360=2160（元）

方法2：1800×（1+20%）

也可以用这种方法算

=1800×120% =2160(元) 8、随堂演练

某市2012年出境旅游人数为15000人次，2012年比上一年增长两成。该市2011年出境旅游人数为多少人次？

9、特点梳理：这些你掌握了吗？

（1）

几成表示百分之几十，几成几就是百分之几十几。

（2）在解决有关成数的问题时，要先把成数化成百分数，

（3）解题思路和解题方法与解决百分数的应用题相同。

10、效果梳理

（1）去年陈伯伯家收玉米18600千克，今年比去年多收一成五，今年收玉米多少千克？

（2）一种计算机现在售价是7320元，比去年同期降价二成五。去年同期这种计算机的售价是多少元？

11、课堂总结，我的收获：

（1）今天我学习了成数的知识。我知道成数就表示十分之（

），也就是百分之（

）。

（2）七成，就是按原价的（

）%出售。

12、作业：练习二4、5题

13、我的反思：成数问题在商业、农业等领域都有广泛的应用。这节课通过学习让学生认识生活中的成数,然后创设不同领域的成数问题情境，让学生理解成数的意义，并在解决成数问题的过程中通成数问题和百分数问题之间的联系，促进知识的迁移。学生在学习中经历了知识的获取，以运用知识解决问题的过程，获得分析问题、解决问题的能力，培养了抽象逻辑思维能力。