1.认识千米教案公开课一等奖

“新基础教育”研究教学设计

学科：数学

学 校

淮阴师范学院第一附属小学

课 题

一、教材分析

姓 名

单 元

唐永玲

二

年 级

三

年级

授课时间

认识千米

已学过的相关内容

本课时的内容

后续学习相关内容

●认识厘米和米。

（二上）

●认识分米和毫米。

（二下）

●认识千米，能进行米和千米之间的简单换算。

●体会1千米的实际长度。

●认识公顷和平方千米。（五上）

例题首先呈现了三幅涉及长度单位“千米”的图片。内容分别是铁路旁的里程碑、公路旁的限速标志和公路旁的指示牌，引导学生初步感受千米在日常生活中的应用，进而产生认识千米的心理需求。在此基础上，告诉学生：“计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位。千米可以用字母‘km’表示。千米又叫公里。”这里的介绍包含了三个要点：第一，千米是一个长度单位，而且是一个较大的长度单位；第二，作为一个较大的长度单位，千米通常被用来计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，即指明了它的应用范围；第三，千米的不同名称及字母表示方法。初步了解上述内容后，教材不失时机地引导学生思考“1千米有多长”这个核心问题，并要求他们先到操场上看看100米的跑道有多长，再联系他们的具体感受进一步明确10个100米就是1千米，即：1千米=1000米。教材这样的安排，有利于学生充分利用已有的知识和日常生活经验，在掌握千米基本含义的同时，初步形成对1千米实际长度的体验。最后，教材再次要求学生联系自己学校环形跑道的长度，说说大约几圈是1千米，帮助他们从不同角度丰富对1千米实际长度的体验。 二、学生分析

本单元是在学生学习了长度单位米、分米、厘米和毫米，以及质量单位千克、克的基没有教师的创造精神，就没有师生的生命价值的提升

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学科：数学

础上，继续学***的长度单位千米和较大的质量单位吨。通过这部分内容的学习，一方面可以适当拓宽学生所能解决的实际问题的范围，同时为认识多位数以及学***数目的四则计算提供更多现实生动的素材；另一方面也能为学生今后认识较大面积单位积累学习经验。

三、教学目标

1.结合具体的生活情境感知和认识千米，建立1千米的单位长度观念；知道千米和米的关系，掌握1千米=1000米，能进行米和千米之间的简单换算。

2.结合实际情境感受千米是长度单位，体会1千米的实际长度，能举出实际例子说明1千米的长度，发展空间想象，培养空间观念。

四、

教学重难点

建立1千米的长度观念,熟练地掌握千米和米之间的进率。

五、教学准备

课件。

教学过程设计

第 1课时

教学环节

教师活动

1.提问：我们已经认识了哪些常用的长度单位？它们之间有怎样的关系？

2.出示：给下面的物体填上合适的长度单位。

铅笔长18（ ）

复习旧知，导入新课

一枚1元硬币厚约3（ ）

学校跑道一圈长250（ ）

课桌长约10（ ）

3.谈话：除了我们已经认识的这些长度单位，生活中还有没有其他的长度单位呢？今天我们一起来认识一位新朋友。

预设：

毫米、厘米、分米、米。相

复习已经邻长度单位之间进率是10。

学习的相关学生互相比划并说说1米、1知识，为新知分米、1厘米、1毫米的长度。

作铺垫。

接火车的方式完成。

学生活动

设计意图

没有教师的创造精神，就没有师生的生命价值的提升

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学科：数学

一、谈话引入

1.课件出示教材第20页

先通过图片

同桌互相说一说，再指名反观察发现新例1。

馈。

的长度单位，提问：这是沪杭铁路，它预设：

思考“在什么时候用到这的全长是180（

）？

因为铁路很长,用米作单个单位的”，追问：为什么沪杭铁路的位的话不方便。

一方面是为长度要用千米作单位？

了引入新的

另一方 学生举例，如高速公路上、单位，2.

举例：你在哪些地方面可以体会山上，老师适当引导。

这个新单位见过或听说过千米？

的使用时机预设：

和适用背景。180千米表示火车已经行驶3.教师出示教材第20页了180千米。16km、35km、让学生进一的图片：你知道每幅图片上“一般52km表示距离目的地的距步举例的数字表示什么含义吗？

离。第三幅图中的数字表示车在什么情况下需要采用说明：计量路程或测量铁辆在高速上不能超过这样的自主探究，这个新的长速度。

路、公路、河流的长度，通认识千米

度单位”，可

常用千米作单位。千米可以

以进一步感

用字母“km”表示。千米又受千米这个

单位使用的叫公里。这节课我们就一起

普遍性。

来认识千米。

学生根据实际情况自由发二、交流共享

言。

1.初步体验千米和米之

间的进率。

（1）师：1千米到底有

多长，我们一起来回忆一下

让生读一读，体会1千米我们课前的活动。（出示照

片）

我们学校的跑道从（

）=1000米之间的联系与区别。

——（

）大约是100米，你

怎么记住它的？

明确：像这样的100米，

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学科：数学

我们走10次就是1000米，也就是1千米。（板书：1千米=1000米）

指导学生读出这个算式时，要注意前面的数和后面

学生独立完成，组织交流， 启发学生思考“想认识说说是怎样思考的。

预设：

千米的哪些，引导1千米里面有10个100米，知识”学生想到需的单位之间需停顿一下。

提因为10个100是1000。

要认识的内

问：1千米里面有几个100米？（10个）

追问：走100米你花了多长时间？如果让你走1000米要多长时间？走1000米的感受和100米的一样吗？

（2）完成教材第21页“想想做做”第3题。

（3）提问：课前我们做过调查，我们学校的环形跑道一圈是多少米？几圈是1千米？

学生根据学校的实际情况，进行回答。

说一说：你感觉1千米长吗？自由交流。

2.强化概念。

回答预测：

①一圈200米，5圈是1千米。

②一圈250米，4圈是1千米。

③一圈400米，2圈半是1千米。

学生可以选择一个熟悉的地方想象，现在脑海里想象从容，一方面可以让学生提出问题，明确学习目标，调动学习目标，调动学生学习的自觉性，聚焦学习重点，主动参与学习活动；另一方面也可以帮助学生积累学习数学的经验。

学校门口走到哪儿大约是100

引导思考：我们刚才感受米，要走10个100米，该从

到的1千米是个环形的，如学校门口走到哪儿。

果我们把1千米的跑道拉直，会有多长？想一想，从学校门口往南走到哪儿是1千米？向北？向东？向西呢？

没有教师的创造精神，就没有师生的生命价值的提升

自由交流。

“新基础教育”研究教学设计

学科：数学

谈话：现在我们已经知道从学校门口到哪儿是1千米，你能说一说从自己家到学校有1千米远吗？

练习巩固，

强化认知

三、反馈完善

1.完成教材第21页“想想做做”第1题。

出示图片并提问：小轿车、步行、动车、自行车每小时各行多少千米？

生自由交流。

1千米这样的长度对学生而言是比较抽象的，较难把握，这就需要结合具体 学生练习并说说理由，

追问：老师家离学校约有体会不同的出行方式每小时情境充分感5千米的路程，如果你是老师，会选择什么交通工具去上班？请简述理由。

促所能行的路程分属不同的数知和感受，量级，存在明显的差异。

进学生建立形成1千米的长度观念。这里强化千米的活动，是在初步认识千米的基础上，着重用学生引导学生看图，并说说从周围比较熟2.完成教材第21页“想想

做做”第2题。

先让学生填一填，然后交流思考过程。

问：为什么天安门城楼大约高35米而不是35千米？

3.完成教材第21页“想想做做”第4题。

第（1）题组织学生直接计算。

第（2）题先让学生讨论，再组织交流，提出解决问题的方法。

问：说一说你是怎样估的？

学生独立完成，说说是怎样思考的。

图中知道了什么，要求什么。

悉的操场跑

预设：

把南京到上海的铁路看作1份，南京到济南的铁路长度大约是这样的2份多一些，估计为700千米左右；南京到北京的铁路长度大约是这样的4道、道路等多个情境，多角度地感知并获得深刻体验，意图就是帮助学生建立1千米的空间知觉，比较没有教师的创造精神，就没有师生的生命价值的提升

“新基础教育”研究教学设计

学科：数学

份，估计为1200千米左右。

准确地建构1千米的单位长度观念。

拓展延伸

思维体操第14页典型例题预设：

150米，宽50米，小明绕跑其实就是求5个这样的长方千米？

问：1.你知道哪些信息？

解决这个问题？

通过今天的学习，你有哪些收获？

1.配套《补充习题》。

作业

设计

2.配套《练习与测试》。

3.《思维体操》。

认识千米

板书

设计

千米 “km” 公里 1千米=1000米

1千米里有10个100米

先算出一圈的长度，用

通过多种不练，加强孩子认识，巩固所1：一个长方形操场跑道长要求“小明跑5圈是多少米”同类型的训道5圈跑了多少米？是多少形操场的周长是多少米，因此对于千米的150+50=200（米），200×2=400学知识。

米，然后400×5=2000（米），最后单位换算2000米=2千米

全课总结

互相交流、汇报。

2.谁来说说你打算怎样（米），求出一圈的长度是400

没有教师的创造精神，就没有师生的生命价值的提升