成数教学设计模板

百分数（二）成数导学案

主备人：赵亚丽 审批人：秦恩祥 班级：六三班 授课人：赵亚丽 授课时间：4.24 课题：百分数（二）成数 课型

：新授 课时：第一课时

学法指导

【教学目标】

知识与技能：

1.明确成数的含义。

2.能熟练的把成数改写成分数、百分数，也能将百分数改写成成数。

3.正确解答有关成数的实际问题。

过程与方法：

通过成数的计算，进一步掌握解决百分数问题的方法。

情感态度与价值观：

感受数学知识与生活的紧密联系，激发学习兴趣。 【教学重点】

成数的理解和计算。 【教学难点】

会解决生活中关于成数的实际问题。 教法与学法：学生自学，引导自主探究

【教具准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、谈话导入，检测预习

师：同学们，课前老师已经给大家布置了任务就是让大家预习并自学今天我们要学的知识，你们都完成了吗？通过预***家知道今天我们要学习的内容是什么？

生答师板书课题：百分数（二）成数

师：下面老师来检测一下大家的预习成果。（课件出示预习题）

预习课本第9页内容，完成下列问题。

1、（

）经常用“成数”来表示。成数表示一个数是另一个数的（ ），通称“几成”。例如，一成就是十分之（ ），写成百分数就是（

）；三成就是十分之（ ），写成百分数是（

）；八五成就是十分之（ ），写成百分数是（

）；七成就是十分之（

），写成百分数是（ ）。

2.现在，( )已经广泛应用于表示各行各业的发展变化情况。

例如：①出口汽车总量比去年增加三成。

②北京出游人数比去年增加两成。

（试说说以上成数表示什么？）

三成表示：

两成表示：

我会填

1、把下列成数化为百分数。

二成（

）

六成

（

）

八八成（

）

五成（

） 七五成（

） 九五成（

）

六五成（

）

独立学习

交流分享

2、将下列百分数写成成数。

30％（

） 45％（

） 10％（

） 95％（

）

二、自主探究

1.出示教材第9页例2：某工厂去年用电350万千瓦时，今年比去年节电二成五，今年用电多少万千瓦时？

2.分析题目，理解题意：

①今年比去年节电二成五怎么理解？是以哪个量为单位“1”？

②找出数量关系式。

先让学生找出单位“1”，然后再找出数量关系式：

今年的用电量=去年的用电量×（1-25%）

③学生独立根据关系式，列式解答。

④全班交流。

方法一：350×（1-25%）=350×75%=350×0.75=262.5(万千瓦时) 方法二：350×（1-25%）=350×75%=350×75/100=262.5（万千瓦时）

3.小结

（1）结合例2说说我们是怎么解决有关

“成数”的问题的？

（2）教师小结：在解答这类应用题时，关键是理解

“成数”的含义，把

“成数”化成百分数，再按解百分数应用题的方法解答。

【达标测评】

1. 填空: (1) 15÷20=（ ）/（ ）=( )℅ =( ) (填折数) =( ) (填成数) (2)今年苹果产量比去年增产二成,就是今年产量是去年产量的( )℅

(3)某农场去年产大豆25吨,今年由于多种原因减产一成五, 今年产大豆

( ) 吨。

(4)某电视机进价 2000元,加三成二出售,售价( )元。

2、(1)光明小学有学生 1600人,只有1成的学生没有参加意外事故保险。参加

了保险的学生有多少人?

(2)王大爷家去年收玉米 1500千克,今年预计比去年增产一成。今年玉

米总产量预计是多少千克?

(3)实验小学图书室有图书 8000本,中心小学的图书本数只有实验小学

的九成五那么多。你知道中心小学的图书本数是多少吗? 【学生反思】

让学生自己归纳通过这节课的学习，我学会了什么？我认为下节课我要继续在哪些方面继续努力。

【教后反思】

本节课教学的教学内容是“成数”，成数在农业收成、平时的口头语中经常听到，但学生的这种认识还只是凭借生活经验产生的感性认识。所以对成数知识概念学生并未真正理解。另外，学生很少会将这种生活中的农业成数与数学、与课本上的百分数数学知识相联系，欠缺知识间沟通互化的意识。

所以，我在本节课的教学成数概念时采用学生提前预习获得新知，学生仿照现成的成数的意思，说一说所给成数的意思，再强化练习，使学生明白它与十分数与百分数之间的关系，这样的教学符合学情，也达到了水到渠成的效果。同时，引导学生大胆主动地探索，勇敢地尝试，将教学活动建立在学生已有的知识经验基础之上，注重培养学生的问题意识和解决问题的能力，让学生自主探究，独立解决问题，让他们自己去发现问题，发现新知。所以课堂气氛活跃，学生学得起劲，学得主动。在解决问题时，又让学生找到突破口，只需把成数转化成百分数解决就行了，沟通了知识之间的联系，加深了学生对百分数应用题的理解和掌握，培养了学生分析能力。但在成数应用题的教学上，个别学困生还是有理解较慢的情况。