7 菩萨兵教案1

三年级语文《菩萨兵》教学设计

涟水县外国语小学汪小桩 223400

[教材简解]

《菩萨兵》这篇课文记叙了朱德总司令领导的工农红军到达藏民居住的地区以后,在藏族同胞对他们有误解的情况下,为了争取藏族同胞,朱德总司令带领大家为藏族同胞进行春耕,从而赢得了藏族同胞的理解和信任,体现了中国工农红军关心人民利益,以人民为亲人的崇高宗旨。

综观全文,写藏族同胞态度的变化是遵循着这样的线索:1. 正面写红军为了争取藏族同胞从寻找(口头上的说服)到春耕(行动上的证明);2. 侧面写藏族同胞躲红军到悄悄地回来见红军、感激红军。这样的结构方式便于充分显示子弟兵与人民之间亲如一家的关系。

[目标预设]

1.能够正确、流利地朗读课文。

2.学会本课生字,两条绿线内的生字只识不写,并理解由生字组成的词语。

3.学习第1自然段和第9自然段。

[重点、难点]

1.正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容。

2.学习第1、9自然段,感受藏族同胞态度的变化,为下文作铺垫。

[设计理念]

在教学过程中,以学生为中心,以学生的发展为本,以学生的兴趣和内在需要为基础,倡导学生自主学习、自主实践、自主探索,去发现和解决问题。依据教材特点,针对低年级儿童的实际,在精心营造的充满情趣的课堂氛围中,以初步感知课文内容为课堂学生活动的主要目标,让学生在活动中历经识字、朗读、对话等言语实践,促使学生在读、悟、听、表达中提高自己的语文能力。

[设计思路]

用理解课题、质疑课题的方法,激起学生的学习兴趣。首先让同学们带着要求自读故事,对文本内容进行初步了解,其次出示难读词语,把词语读准,然后让他们自己读课文,读准字词的发音,读通句子。再引导学生从“藏胞们为什么

躲红军”入手品读课文第一自然段,让他们走进课文,并通过朗读体会朱德着急的心情,从而加深对课文的理解。

[教学过程]

一、理解“菩萨”,揭示课题

1.(板书:菩萨)谁认识这两个字?指名读,齐读。

2.菩萨是佛教中的一种神,地位仅次于佛。在影视作品中,我们常听到这样的台词:“菩萨保佑”“救苦救难的观世音菩萨”。谁来说一说,菩萨给你留下了怎样的印象?(善良、救苦救难、普度众生、慈悲)

3.(在“菩萨”后板书:兵)质疑:看到课题,你们想知道些什么?

预设学生提出的问题:“兵”指的是什么?军人怎么会和菩萨联系在一起?你认为“菩萨兵”是什么样的兵?为什么称他们是“菩萨兵”?

让我们带着这些问题一起学习课文。

[设计意图]本课的课题很值得关注,暗示了文章的中心思想,“菩萨兵”一词平日又少见,也许师生均是第一次接触。因此,读懂课文应从读懂课题开始,题目是文章的“眼睛”。本文的题目是“菩萨兵”,而这个题目源于课文最后藏族同胞的一句话,我们不妨从这一句话入手,进入教学过程。

二、初读课文,整体感知

1.自读课文,要求:

(1)读通读顺课文。

(2)自学课文中的生字词语。

2.检查自学效果。

(1)检查字词读音。

出示:藏民播种糊涂糟蹋挨饿露面

热火朝天尽心尽力干干净净平平展展怨不得不饶人

A.重点指导:

播种(zhònɡ zhǒnɡ√)由于习惯性的误读和易混淆字义学生很容易把“播种”错读成(bō zhònɡ)

挨(āi ái√)饿“挨”是多音字,在发“āi”音时可组词为“挨着”、“挨挨挤挤”。

B.开火车读,齐读;用“尽心尽力”造句。

C.理解词意:本课的词语中,你有哪些不理解的?讨论交流,相机介绍

解决方法:查字典、向别人请教、联系上下文、找近义词……

(2)检查长句子朗读:

A.藏族同胞吃尽了反动军队的苦头,一听说又有军队开过来,早就躲进了深山,谁也不敢露面。

B.几天以后,藏族同胞得知这一消息,一个个悄悄地返回了家园。点名朗读,难读的地方多读几遍。

3.分组朗读全文。

4.学生说一说,读过课文后,你知道课文主要写了一个什么故事?

[设计意图]引导学生抓住线索,简单讲述故事内容,帮助学生从整体上把握课文,理清课文脉络。

三、学习课文第1、9自然段

(一)学习课文第9自然段

过渡:通过朗读,我们知道“菩萨兵”这个题目出自文中的一句话,请同学们快速地找出来。

1.学生自由读,划出文中的句子。

2.交流出示:他们说:“几时见过菩萨一样的司令,菩萨一样的兵呀!”

(1)“菩萨一样的司令”是谁?“菩萨一样的兵”是谁?

(2)是谁这样称呼他们的?

(3)指导朗读:藏民们说这句话的时候,是怎样的心情?(注意读出感激的语气)

(二)学习课文第1自然段

过渡:藏民们原来的态度是怎样的呢?

1.指名读第1自然段

2.交流:藏族同胞吃尽了反动军队的苦头,一听说又有军队开过来,早就躲进了深山,谁也不敢露面。

(1)抓住“一……早就……”等词语体会藏民的害怕。为什么害怕?想象反对军队是如何对待藏民的。

(2)朗读体会藏民的害怕。

3.教师小结:藏民们原来是如此害怕军队,可是后来又称红军是菩萨兵,藏民们的态度怎么会有这么大的变化呢?我们下节课再来学习。

[设计意图]红军与反动军队的民心之争,从一个“情”字入手,古人云“感

人心者莫先乎情”。从故事的首尾入手,以感知藏族同胞的情感变化为主线,再一次激起了学生学习下文的兴趣。

四、指导书写

1.复习生字朗读情况。(学生拿出生字卡片读一读、再抽读)

2.引导学生把本课的生字分成两类,一类是左右结构的字,要写得左窄右宽,左紧右松才好看;另一类是上下结构的字,抓典型,按比例书写。

3.重点指导书写“藏、段、耕、播”。继续指导学生写字规范、入体。

4.学生描红、临写,师巡视并进行书写姿式的教育。

[设计意图]三年级学生已具备一定独力识字的能力,引导学生从生字结构的入手,让学生去发现每个生字的特点,从而集中学生的注意力,提高学生的识字能力。

板书设计:

6菩萨兵

藏民→害怕→感激

(为什么)

[设计意图]藏民们为什么原来害怕军队,后来又称红军是“菩萨兵”呢?本课教学就是以此问题为主线展开学习的,只有在第一课时中引出问题,才能激起学生学习下文的兴趣,这便是此板书的用意所在。