矛与盾教学内容概述

《矛与盾》教学设计及反思睢阳区郭村镇何庄小学窦峰身

《矛与盾》教学设计及反思

--睢阳区郭村镇何庄小学窦峰身

教学目标:

1、读通古文,理解古文的意思。

2、感情朗读,体会文中蕴含的哲理。

3、背诵古文,丰富语言的积累。

4、利用“自相矛盾”的创意思维,培养学生的创新意识。

教学重难点:

读通古文,体会文中蕴含的哲理。

教学准备:

多媒体课件。

教学过程:

一、课题导入

中华民族历史悠久,经典文化更是灿若星河,成为民族文化的瑰宝。今天我们来学一篇文言文。这也是一篇优秀的文化经典。这就是出自于战国时期的韩非写的一篇古文《矛与盾》[板书课题]

二、课前认知

1、韩非子简介(出示课件)

本文的作者是韩非,他是战国末期的哲学家、法家的代表人物。他死后,后人搜集其遗著,并加入别人评论韩非学说的文章而编成《韩非子》一书。韩非善于用寓言故事来阐述观点,说明问题。在他的著作里,留下了许多情节简单,含义深刻的小故事,如:“守株待兔”、“讳疾忌医(huì jí jì yī)”、“滥竽充数”、“老马识途”等。2、质疑、读题(出示图片)

谁知道这“矛”是什么?“盾”又是什么呢?

三、读通课文

了解了矛和盾后,首先掌握一些学习文言文方法,(出示课件,指名学生读)

古人云:“书读百遍,其义自见”这是学文言文的诀窍。不过,学文言文的难点,也在于读。读课文时,注意读准字音,难懂的句子多读几遍。

1、教师范读。(文言文的朗读特别要注意节奏和重音,老师也来读读,你们边听边用铅笔画出停顿和重音。)

2、指名读。教师正音。

3、(出示课件)“鬻矛盾誉吾”这几个字你们都读准了吗?试一试

誉yù 鬻yù这两个字的读音一样,字意不一样

再看看课文中,你还有不认得的字吗?

4、同桌互读、互听。(大家看上面的屏幕再来试着读一读,多读几遍,还可以读给你的同桌听,特别要注意该停顿的地方要停顿,该重音的读重音。)

5、比赛读,分男女同学读。(看哪个读出文言文的韵味来)

6、齐读。(注意读出停顿和重音)

指导读音字形,重点指导“物/莫能陷也”等。

四、理解诵读

1、现在我们把课文读通顺了。下面请同学们默读古文,结合译文,揣摩一下每个句子的意思。

2、全班交流一下,教师相机指导。

结合学生回答,重点点拨;

鬻:卖。誉:夸赞。坚:坚固。陷:穿透。者:的人。吾:我。

莫:不。

3、同学们读懂了古文,真好。那老师想问问大家,这个楚人是怎么夸他的盾与矛的?[出示:吾盾之坚,物莫能陷也。吾矛之利,于物无不陷也。]

“无不陷”什么意思?“莫能陷”什么意思?

楚人如此称耀他的货物,他当时会是什么样的心情?他会用什么样的语气呢?谁愿意来读一读。

现在,就让我们穿越时空,来到楚国的这个集市里。现在,你就是那个卖矛与盾的人,我们大家都是围观的人。你能来吆喝吆喝你的矛与盾吗?

4、评价,齐读。

5、让我们再回到文中,围观的人又是什么样的反应呢?

(或曰:以子之矛,陷子之盾,何如?出示课件)

①看看插图,围观的有哪些人?(白发苍苍的老人,稚气的孩子……出示课件)

②你觉得这句话会是谁说的?你能用他的语气来读一读吗?

五、感悟明理

1、同学们真棒,读出了不同人物的不同语气。听了这话,这楚人又是什么反应呢?(出示课件:其人弗能应也。)

2、他为什么回答不出来了?

指导用“如果……就……”解说。

后来,人们就用自相矛盾来比喻一个人说话做事前后抵触。

六、齐读课文与译文

七、揭示寓意

好一个王婆卖瓜,自卖自夸呀。楚人卖矛又卖盾,想要获得最大的利润,自吹自擂没分寸,前言后语自相矛盾,很快就遭人议论,哎呀,买卖做得很不顺。楚人到底错在什么地方?你能用一个成语来概括吗?(出示课件)

同学们,学到这儿,你们能用一、两句话说说这个故事带给你的启示吗?

揭示寓意(出示课件):《矛与盾》这则寓言故事告诫人们说话办事,要实事求是,不要言过其实,自相矛盾。

八、拓展成语“自相矛盾”的创意

1、猜谜:自相矛盾。(打一中国城市名)

2、课堂练笔(出示课件):请你根据自己的理解,加入自己的想象,也写一篇“自相矛盾”的寓言故事。

九、作业

1、一篇古文,短短几十个字,作者韩非子就揭示了一个深刻的道理。今天的作业就是把这篇古文背诵积累下来。

2、背诵指导

文章脉络非常清楚。全文一共四句。第一句主要写楚人如何夸盾。第二句主要写楚人如何夸矛。第三句写围观的人的质问。第四句写楚人不能回答。

十、板书设计

矛与盾

盾之坚——莫能陷

自相矛盾

矛之利——无不陷

教学反思:

收获与成功之处:

1、整堂课充实紧凑又不失轻松愉悦,教学重难点在学生们的积极参与下不攻自破。这让我更深地体会到教学方法对教学效果的巨大影响,一名老师的教学艺术是何等的重要:让学生实现从“要我学”到“我要学”,关键在于教师是如何引导启发。备课时多一分对学生的尊重理解,上课时老师就会多几分轻松顺利。投其所好设计教学过程将收到事半功倍的效果,努力让每堂语文课充满快乐也就意味着学生每堂课都能充满收获!

2、教师只有充分相信学生的能力,成为学生阅读的点拨者、引导者、激励者,留给学生充分的思考时间,哪怕是一分钟,在头脑中留下思维的痕迹,然后把说的机会让给学生,学生就一定能充分发挥心智,去尽情地感受、体验和理解,这样的学习才会是有效的。

存在问题:

越学习越发现自己的无知。综观整节课的设计,我觉得最大的遗憾是自己过于倚重课件,疏于对课堂的预设,缺乏灵活应对学情生成的的教育机智,思路被课件牵着鼻子走,没能顺应学情生成教学,而是生硬地把学生的思路引向课件预设的内容,自己也觉得被课件束缚了手脚。一些细节事先没有考虑清楚,局限了与学生空间上的走动交流,情感上没能更好地走近学生;课堂的语言略显单调、苍白,当学生不能积极参与发言时,对学生缺少激励的语言;对学生朗读的指导、评价不到位等情况,需要今后加强文化底蕴的积蓄,才能更好地提升语言表达能力。