习作教案和课堂实录

地震中的父与子

●教学内容:

义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)五年级上册《地震中的父与子》。

●教材分析与设计思考:

《地震中的父与子》是五年级上册第六组中的第一篇课文。本组文章是希望让孩子们看到父母之爱的一个个侧面,感受到父母之爱的深沉与宽广。而本文讲述的是在美国洛杉矶的一次大地震中,一位父亲不顾人们的劝阻,不顾生命危险,凭借着一人38小时的苦苦挖掘,终于救出了儿子和他的同学,歌颂了伟大的父爱,赞扬了深厚的父子之情。整篇文章浸润着浓浓的父爱,读来感人肺腑。可以这么说,这是一篇有着强大人文内涵的文章。在教学设计中,我试图从三个方面思考:

1.极富吸引力故事情节。

父亲38小时的苦苦挖掘和阿曼达在38小时后能让同学们先获救的行为,让我们感动,也深深震撼着我们每一个人的心。是的,在面对灾难来临时的对亲人不离不弃,那份生死不离的亲情是每一个坚强生命的力量源泉。因此,我对本课作了如下处理:以“父亲36小时的苦苦挖掘”作为本课的核心点,引导学生在阅读文本时三进三出,去经历父亲的心理的变化,去感受父亲的了不起,去感叹那如山的父爱。第一次走进文本后相像,是去体会父亲曾经的绝望。是的,这父亲做

出的举动是天神般的伟大,但让学生体会父亲曾经的绝望,却可以让这位父亲走进学生的生活与心灵世界,可以让那份生死不离的承诺,那如山的父爱更动人心魄。第二次走进文本后相像,是去体会父亲不顾人们的劝阻时的执着,以丰富学生对父亲36小时挖掘的理解。第三次引入课外资源,是汶川地震中那感人瞬间,去体会父亲在失去孩子时的悲痛欲绝,让学生在感动父亲的伟大之时,再一次地走进文中这位父亲的心。

2.写法。

本文之所以读来能动人心魄,是因为作者的独具匠心的写法。人们对父亲的三次劝阻,为什么要选择消防队长与警察;在拯救儿子的过程中,“挖”是父亲坚持了38小时的举动,但作者为什么不去详写,而只用了一句描述时间推移的句子;父亲外貌描写出现的时机,精当且感人。当然,文章还有许多值得我们回味的写法。显然,在教学中,我们必须要考虑如何处理得“得意、得言、得法”。因此,在本次教学设计中,我采用“写法融于人文熏陶之中,让写法更具生命活力” 的理念来组织教学的。

3.简短的语句,平实的语言。

文章中的语句都比较简短,这符合当时的紧张气氛;文章的语言也极为平实,这便于让每一个读者读懂,以吸引每一位读者的心。所以,在教学中,我试图让学生借助文章的语言去想象当时的情境,揣摩父亲的内心,感受父亲此时此刻执着而又坚定的救子决心。而这也是文章中所有意隐去的部分——父亲38小时的挖掘。38小时的苦苦

挖掘,应该是最能刻画父亲形象的部分了,但作者没有写。其实,他已经写了,因为他给学生营造了一个更为丰富的相像空间。

●教学目标:

1.在品读父亲的语言、动作、外貌的描写中,感受那如山的父爱。

2.学会“废墟、瓦砾、破烂不堪”等新词,并能有感情地朗读课文

3.初步了解作者抓住人物外貌、语言、动作来表现伟大父爱的写法。

●教学重点:

抓住文中父亲的语言、动作、外貌的描写进行品读、想象、感悟,从而感受那如山的父爱。

●教学难点:

让学生抓住文中并不多的父亲的语言、动作、外貌,感受父爱,了解写法。

●教学过程:

一、把握文章内容,找准阅读切入口。

1.读题。

这是一场怎样的地震?地震中的父与子之间又发生了怎样的故事?请同学们打开书本,自由阅读课文,在读准字音读通课文的基础

上,好好思考这两个问题。

交流,主要解决三个问题:

(1)这是一场怎么样的地震?引导学生运用文章的相关语句来述说。

(2)观看地震后的洛杉矶视频。(出示课件第2张幻灯片)同学们看清楚了吗?你能把此时的感受用读来表现吗?朗读文中关于地震后的情景的语句。(出示课件第3张幻灯片)

配合地震后一片废墟的图片学习“废墟、瓦砾、破烂不堪”三个词语。(出示课件第4张幻灯片)

(3)就在这样一场大地震中,父亲与儿子之间发生了一件什么事呢?

交流:梳理“时间、地点、事情的起因、经过、结果”

4.在这样一场大灾难中,人类是那样的渺小,生命是那样的脆弱,但是父亲与儿子却创造了生命的奇迹。同学们再读读课文,看看这是一对怎样的父与子?

交流:板书:

了不起父亲

儿子

二、抓住核心语句,把握父亲的形象。

这节课,我们就来认识这位了不起的父亲。自由读1至12自然段,这里有许多有关这位父亲的描写,你好好读读,看看哪个语句最

能让你感受到这是一位了不起的父亲?

交流:

(出示课件第5张幻灯片)“他挖了8小时,12小时,24小时, 36小时,没人再来阻挡他。

1.想象,初步构建父亲的形象。

(1)自由朗读这句话,读着读着,你仿佛看到了怎样的情景?

(2)交流。

(3)总结:是的,通过这四个记载时间的数字,我们看到了父亲满身的伤痕,看到了父亲疲惫的身影,更看到了父亲拯救儿子的坚定信念。

2.感受曾经的绝望,体会力量的源泉。

(1)然而,这位执着的父亲,也曾经绝望过。你们能找到相关语句吗?

交流,(出示课件第6张幻灯片)。同学们,你们能读懂这一声大喊中的父亲的内心吗?把你们的理解读进去。

(2)这位父亲曾经是多么的绝望,而现在是什么支撑着父亲这36小时的苦苦挖掘呢?

同学们都找到这句话了吗?我们一起读。(出示课件第7张幻灯片)你读懂了父亲这句话的意思了吗?

交流。

3.梳理写法,体会父爱的执着。

这36小时的苦苦挖掘呀!那是父亲对儿子生死不离的承诺啊!

那更是一份沉甸甸的父爱啊!可是作者为什么不直接写父亲挖了36小时,而却这样罗列时间的推移呢?

交流。

4. 个性朗读,强化理解。

把各自的体会放进这个句子,你会怎样读好这个句子,读好这些时间的进程?先自己练一练。(出示课件第8张幻灯片)

指名读,追问为什么?

总结:真不起啊!虽然是简简单单的四个时间的词,可是我们却读出各自不同的理解。让我们再把自己的理解读到这句话中,读。

三、品读父亲话语,感受父爱的伟大。

在这36小时的苦苦挖掘中,没有人再来阻挡他。那么有谁曾经劝阻过他,而父亲又是怎么回答的?从他们的话语中,你又读懂了什么?再读1至12自然段,划划,写写。

交流,梳理:

1.品读他人的劝阻。

(1)有谁曾经劝阻过这位父亲?交流。(出示课件第9张幻灯片)

(2)你们认为期间还会有谁来劝阻这位父亲?他们又会怎么说?交流。

既然有这么多人来劝阻这位父亲,那课文为什么独独写了消防队长和警察?

(3)总结:是的,在消防队长和警察的话语描写中,我们知道父亲此时的挖掘是多么的危险,也让我们更为清晰地感受到这位了不起的父亲不顾一切地拯救儿子,即使要面临死亡的威胁。

2.品读父亲不听劝阻的话。

(1)面对着人们的劝阻,父亲是这么说的。(出示课件第10张幻灯片)你们又从父亲的话语中读懂了什么?

父亲的每一次回答是一样的,父亲救儿子的决心也是一样的坚定,但是父亲每次回答时的心情是一样的吗?和你身边的同学讨论讨论。

(2)语境朗读。

一些好心人拉住这位父亲,说太晚了,没有希望了,父亲双眼直直地看着他们,恳求说:

消防队长挡住了他,父亲多么希望他能留下来帮助自己啊,他焦急地说:

警察走过来,拦住了他,父亲简直就要崩溃了,他说……(3)我要问问这位父亲,人们这样劝阻你,你为什么不离开?

如果你是阿曼达的父亲,你为什么不离开?

(4)总结:面对着人们的劝阻,父亲的话简单而又有些重复,但是在那看似疯狂的话中,我们分明读懂了他的焦急、他的渴望、与他的坚持,让我们真真切切地看到了这是一位(了不起的父亲)。

四、回扣中心语句,加深对父爱的理解。

1.让我们再一次地把目光聚焦到这位父亲36小时的苦苦挖掘。一齐读。(出示课件第11张幻灯片)

2.这是多么让人纠心的36小时啊!这又是多么惊心动魄的36小时啊!也许会发生?交流

3.时间在推移,艰难的挖掘还在继续,可是父亲始终没有放弃,也许他会挖到其他遇难者的尸体,可是他依然挖了——读

4. 总结:同学们,这就是父爱啊,它就在父亲苦苦的挖掘中,它就在不断推移的时间里。这苦苦坚持的挖掘,让我们感叹,这是一位(了不起)的父亲。

让我们再来看看这位父亲(外貌描写)齐读。(出示课件第12张幻灯片)

五、延伸拓展,升华对父爱的理解。

1.回顾文中对父亲外貌的描写。

此时此刻,我想起了汶川地震中始终定格我脑海中的这样一个画面、一个动作、一个个悲痛欲绝的神情。

图片引入,配上画外音(出示课件第13、14、15张幻灯片)(这位在废墟中跪寻女儿的父亲,那孤独无助的泪水,那一声声声嘶力竭呼唤,是这位父亲心中最深的伤痛;这位父亲背着从废墟中挖出的儿子的尸体,行进在崎岖的山路上,他心中只有一个念头,带儿子回家;这位伤心欲绝的父亲,轻轻地擦拭着儿子的小脚,他多么希望儿子能重新站起来,扑到他的怀里啊。)

2.此时此刻,就让我们再次走进父亲的心,已经挖掘了36小时,可是儿子却生死未卜,这一刻,父亲会对儿子说些什么呢?请你写在书页的空白处。(出示课件第16张幻灯片)

交流。

3.总结:同学们,这节课,我们在对父亲的话语、动作和外貌描写的品读中,在内心深处勾勒起了一位了不起的父亲。下节课,让我们走进阿曼达,同样通过他的语言与动作描写,去看看这样一位了不起的父亲又会有一个怎样了不起的儿子。

六、板书

地震中的父与子

了不起

父亲儿子

教学反思:

在这堂课中,有一个学习板块“品读父亲话语,感受父爱的伟大”,该学习板块无论在写法的学习还是对父爱的理解等方面都有着相当重要的作用与价值。然而,在教学之初,我则一直在思考这样的教学设计是否合适,毕竟5至11自然段中绝大部分内容都在写他人对父亲的劝阻,而本文的主人公则是父亲与儿子。但在执教本文之后,我

对于这个问题的思考则越来越清晰,也越来越觉得这个学习板块的必要性。

首先,这样的理解来自于对单元重点的理解。《地震中的父与子》是第六组中的第一篇文章。而本组课文的学习重点是“把握主要内容,想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的?”。本文在整组教学中承担着让学生初步了解作者抓住人物外貌、语言、动作来表现伟大父爱的写法的重任。然而,事实上全文有关这位父亲外貌、语言、动作的描写相当的少。外貌描写只有一句,运用描写只有一个“挖”,父亲的话语也不多,且相当简短。因此,抓住文中对父亲的描写,挖掘文本语言,展开语境联想,对于学生了解这一写法、感受父爱之深是相当重要的,更不能轻易放弃这些描写。

其次,5至11自然段从篇幅来看大致占了全文的三分之一。为什么作者要花这么多的内容来写人们劝阻父亲停止挖掘停止营救自己的儿子?从文章构篇来看,全文直接写到父亲挖掘被掩埋在废墟中的儿子只有12自然段这一个段落,而且只写到了挖的时间以及父亲的外貌。从这部分内容中,我们可以感受到父亲那近乎疯狂的状态。那么父亲对儿子的不离不弃,对儿子的博大而深沉的爱,是否就显得单薄了呢?于是,作者详写了有些人、消防队长、警察对父亲的劝阻,通过专业人士的劝阻,让我们感受到此时此刻父亲已经把自己的安危置于度外,他的心中只有一个念头——救出儿子,那怕希望渺茫也绝不放弃。由此可见,这部分内容让父亲的形象更为鲜活,也让我们更能对父亲36小时的苦苦挖掘有了理解的基础。

第三,在这部分内容中,父亲的话只有三句(“谁愿意帮助我?”“你是不是来帮助我?”“你是不是来帮助我?”)三句话看似有些重复,但父亲的内心是不一样的。于是,我首先让学生进行了猜测还会有哪些来劝阻他,从而思考:既然有这么多人来劝阻这位父亲,那课文为什么独独写了消防队长和警察?由此让学生懂得作者的写法,更让学生深深感受到这位了不起的父亲不顾一切地拯救儿子,即使要面临死亡的威胁。然后,借助学生对父亲回答的朗读,去走进父亲的内心,让学生透过父亲那看似疯狂的话语中,读懂了他的焦急、他的渴望与他的坚持。

第四,从学生在学习过程的反馈来看,这个学习板块取得了较好的效果。学生在这个学习板块中的反应是积极的,他们充满了感动。他们不仅读懂了作者的写法,更借助父亲的三次有些重复的反问,走进了一位救子心切的父亲的心,读懂了父亲当时的焦急、渴望与坚持,感受到了那刻骨铭心的父爱。

由此可见,学习重点的设置并非是相当然的,它应该基于文本本身的特质、单元学习的重点,还有学生的学习状态。

设计者:浙江省嘉兴市实验小学朱筠