学生实验优秀公开课教案

教学设计方案

课题名称

年级学科

一、教学目标

知识与技能：1、通过实验探究加速度与力和质量的定量关系。

2、指导学生根据原理去设计实验，培养学生动手操作能力。

3、帮助学生会分析数据表格，利用图象寻求物理规律

过程与方法：通过课前自主学习与课中小组合作根据实验数据进行猜测、探究、发现规律，体会控制变量的应用

情感态度与价值观：1、通过实验探究激发学生的求知欲和创新精神。

2、体会整个探究过程的科学严谨和合理性

教学重点：1．控制变量法的使用及如何提出实验方案并使实验方案合理可行． 2．实验数据的分析与处理．

教学难点：指导学生选器材，设计方案，进行实验，作出图象，得出结论。

二、学习者特征分析

4.2实验：探究加速度与力、质量的关系

高一物理

教材版本

人教版

学生具备了运动与受力的知识，引导学生进入科学民主的和谐课堂。构建主体探究的教学模式、营造科学民主的和谐课堂。引领情感走进课堂

教学环节

创设情景

教师活动

学生活动

设计意图

体现主体教学理念，激发学习动机。

培养学生观察能力，激发学生的积极性和探索的兴趣。

利用多媒体投影下图：

观看投影，思考老师所提问题，在教师的引导下初步讨论。

学生讨论后回答：

第一种情况，受力大的定性讨论：物体质量一定，力不同，产生加速度大，第二种

1

提出

问题

课堂导航

新课教学探究课题一

分组讨论制定解决物体加速度有什么不同？力大小相同，情况：质量大的产生加作用在不同质量物体上，物体加速度有什么不同？

物体运动状态改变快慢取决哪些因素？定性关系如何？

教师举日常生活中一些实例，如赛车和普通小汽车质量相仿，但塞车安装了强大的发动机，牵引力巨大，可产生很大加速度。通过类似实例使学生获得感性认识：加速度大小既与力有关，也与质量有关，为下一步定量研究做好铺垫．

教师出示本节课预期达到的教学目标。学生认知教学目标（多媒体）

1、物体加速度与它受力的定量关系探究

现在我们探究物体加速度与力、质量的定量关系（用控制变量法）。保持物体质量不变，测量物体在不同力的作用下的加速度，探究加速度与力的定量关系。请同学生据上述事例，猜测一下它们最简单关系。

如何测量加速度a？需什么器材？请同学分组设计方案。

现实中，除了在真空中抛体（仅受重力）外，仅受一个力的物体几乎不存在，但一个单独的力作用效果与跟它等大、方向相同的合力作用效果相同，因此实验中力F的含义可以是物体所受

第二章我们已探究过小车速度随时间变化规律，可用该实验器材测加速度。小车在钩码牵引下作匀加速运动，利用打出纸带求加速度。

教师引导：可利用前边测加速度的器材，在钩码质量远小于小车质量条件下，钩码重力大小等于对小车拉力（至于为什么以后再速度小。

学生再思考生活中类似实例加以体会。

学生认真阅读并带着疑问学习新课程

猜想：

加速度与力可能成正比。

通过分析实例，培养学生分析探索和寻找物理量之间的关系，发现浅层次规律的能力，运用物理语言的能力。

在实际应用中锻炼能力

明确学习任务，激发学习动机。

控制变量法的应用

1、培养学生的合作设计能力

2、培养学生的发散思维。

3、培养学生分工、合作、共同探究的能力。

4、培养学生的表达、讲解、演示、合作、临场应变等能力。

培养学生的展示能力和成就感以及交流能力。

1、培养学生的合作设计能力

2、培养学生的发散思维。

3、培养学生分工、合作、共

2

方案

[来源:学_科_网]的合力。如何为运动物体提供一个恒定合力？如何测？请同学们想办法。

教师对学生设计方案的可行性进行评估，筛选出最佳方案进行实验。

指导学生分组实验，把小车在不同讨论），但必须设法使木板光滑，或使用气垫导轨以减少摩擦直至忽略不计。这样小车受的合力就等于钩码重同探究的能力。

4、培养学生的表达、讲解、演示、合作、临场应变等能力。

培养学生发现新的问题，敢于提出试验结果与课本不相符的新疑问

利用网络

为自己服务，培养学生的反思能力

总结课堂内容，培养学生概括

教师督察

导学释疑达成共识

实验探究

展示成果

课题二

提出问题进行猜想

导学释疑拉力下的加速度填在设计好的表格中。

力。

如何直观判断加速度a与F的数量关系？指导学生以a为纵坐标，以F为横坐标建立坐标系，利用图象找规律。利用实物投影展示某同学做的图象，让大家评价。

2、物体的加速度与其质量的定量关系探究

保持物体所受力相同，测量不同质量的物体在该力作用下的加速度，探究加速度与质量关系，请同学们用最简单关系猜测一下二者是什么关系？

教师引导：若a与m成反比，其实是a与1／m成正比，a－l／m的图象应是什么？

保持钩码质量一定，即拉力大小一定，如何改变小车质量？

指导学生试验

将不同质量的小车的加速度填入设计好的表格中，建立a一1／m坐标系作图象。

（由于学生刚开始从事探究实验，缺乏经验，需要教师指导，比如设计方案，利用图象处理数据，学生一无经历，

在小车上加砝码

学生思考，设计可行方案测量，也可借鉴教师提供案例进行设计。

学生设计实验步

学生设计实验步骤，进行分组实验，取得数据。

学生展示自己探究的结果。

猜测：

加速度与质量可能成反比。

应该是过原点直线。

总结能力。

布置课外研究作业，发现规律，深入研究，进一步培养学

3

达成共识

实验探究

自测自结

收获评估

[来源:学,科,网]二不习惯，所以宜采用定向探究，逐步使学生走向自由探究。）

如果同学们猜想是正确的，那么根据实验数据，以a为纵坐标，以F横坐标，或以a为纵坐标，1／m为横坐标，作出图象都应该是过原点的直线，但实际描的点并不严格在某直线上，也不一定过原点。若真是a∝F，a∝l／m得需多次实验才能证实。

让学生概括总结本节的内容。请一个同学到黑板上总结，其他同学在笔记本上总结，然后请同学评价黑板上的小结内容。

（教师要放开，计学生自己总结所学内容，允许内容的顺序不同，从而构建他们自己的知识框架。）

为了更好的使同学们的思维得到创新，我们在掌握基础知识的层次上，在留两道课下题

骤，进行分组实验，测出不同质量时加速度。在坐标纸上描点，作

a－l／m图象判断加速度是否与质量成反比。

分析研究表格中数据，得出结论。

加速度与质量可能成反比。

应该是过原点直线。

学生看书进行讨论

求助网络解决问题

认真总结概括本节内容，并把自己这节课的体会写下来、比较黑板上的小结和自己的小结，看谁的更好，好在什么地方。

1、课后完成实验报告。

2、预习第三节牛顿第二定律。

生的归纳总结能力。

[来源:学科网]

[来源:学*科*网]

三、教学评价设计

以前的教学中我很少注重学生的主体性，经常是教师照本宣科、学生按部就班的做做都是纸上谈兵、，学生的感受不深刻，通过这节课，我认识到，构建知识应充分体现以学生为主体。知识不是通过教师的直接传授得到的，而是学生在一定的情境中，借助于教师和其他的人的帮助，通过意义构建而主动获得的，只有学生自主探究发现知识才在真正意上变成属于学生的知识

四、教学板书

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4.2实验：探究加速度与力、质量的关系

一、实验目的：

1、用控制变量法探究加速度与力、质量的关系

2、学会用图线验证物理规律的方法 二、实验器材：电火花打点计时器、墨粉纸、纸带、

一端带滑轮的长木板、小车、细绳、重物、刻度尺

三、实验方法： 控制变量法

四、实验步骤：

五、数据处理：1、计算法 2、图像法

五、教学反思

亮点：

本节课，我的教学设计体现了以学生为主体的新课标教学理念。既以课本为依托，又在课本的基础上对内容有调整有创新。我在设计时预想到学生会对实验中的问题有几种方法，在实际上课时，学生对问题的解决能够从生活入手，敢于提出独到见解，尤其是实例探究这一环节，在这一环节中学生的想法非常出色，完全出乎老师的意料，这是我上课之前没有想到的。学生在讨论方案时，各抒己见，全身心投入到方案的讨论之中去，十分活跃，对学生的这种探索精神，我十分感动，我也给了他们充分的展示机会。

不足：在授课中表现紧张，教态拘谨，课堂语言表达苍白，赏识性、激励性语言不到位。（今后一定克服纠正）

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