18 * 永生的眼睛公开课教案

一师一优课教案

18永生的眼睛

洛龙区第二实验小学

沈金英

18永生的眼睛

教学目标：

1.

引导学生学会认字“辍”，理解

“给予、捐赠、酷爱、突如其来、栩栩如生、热泪盈眶、才华横溢”等词语。

2.

会概括课文内容。

3.

懂得琳达一家人对捐赠眼角膜的不同态度。

4.

知道课文以“永生的眼睛”为题的含义。

教学重难点：

懂得琳达一家人对捐赠眼角膜的不同态度。

教学过程：

一．直接导入

师：今天我们一起学习来学习第十八课永生的眼睛，伸出手跟老师一起写课题。（板书课题）来，我们一起读一下课题。

师：课前我让大家预习这篇课文，大家读了几遍课文？

生：我读了三遍左右的书。

师：这个孩子会讲话，没有确定是五遍，讲了一个左右——两遍可以，四遍也行。掌声送给她——她会讲话。能读三遍书不简单，谁读得遍数比他还多？

师：哦，我知道了，看来大家多数是读了三遍左右。让我们来看一看这课当中的字词认识了没有，我来检查检查。

二．学习字词

出示词语：角膜

挚爱

给予

捐赠

突如其来

热泪盈眶

与世长辞

认识这个词的举手——那个女生。

生：（小声）角膜。

师：谁知道“角膜”是什么？

生：（指向眼睛）这里。

师：这个地方？这是眼袋啊。（学生大笑）

生：（小声议论。）

师：指恐怕不好指，能不能用话来讲一讲哪里是角膜，有人能讲吗？眼球可不是角膜。角膜是什么，就像我们照相机的快门，如果没有这个快门能不能照像？如果我们人的眼睛没有角膜，我们就会怎么样？

生：看不见。

师：对，这就是角膜的作用。明白了？好，请坐！看下一个词。

生：挚爱。

师：非常好。我想问一问，你挚爱的人都有谁？

生：我的妈妈、爸爸、奶奶、爷爷。

师：看来妈妈跟你最亲、最近，把她放在第一位了。是吧？你说

生：爸爸、妈妈、奶奶、爷爷、姥姥、姥爷、叔叔、阿姨。

师：唉呦，你还要往下说好多。看来都是我们最亲、最近的人，是吧？请坐。那这个词跟热爱有什么区别？一般我们说热爱，是热爱什么？

生：热爱学习

热爱祖国热爱大自然热爱劳动热爱家乡。

师：那么这两个词有什么区别呢？

生：（思考后）热爱是喜欢某个东西，可是挚爱总是和谁最亲密。

师：看下面这个词。

生：给予

师：“给予”这个“给”是个——（生接:多音字）还读什么？（生齐读：给）用“给”组词组什么？（生接：给你）你心胸多么宽广——给我什么？（生：小声说：不知道）给我一个微笑就可以了。（学生微笑）看下面一个词，看清楚了。（没学生举手）这个词不好读，来——同学（指向举手的学生）。

师：捐赠

师：捐赠是什么意思？一般我们会捐赠什么？

生：衣物，钱财

师：这个词读什么？

生：突如其来。

师：热泪盈眶

师：这是个表示哭的词语，你还知道哪些表示哭的词语？

生汇报

师：下一个读起来有些沉重，你来读

生：与世长辞

师：这个词怎么用？

师：古人说：“读书百遍其义自见”，读书不要匆匆地读几遍就放下了。现在我们打开书，把书再读一遍，看一看这篇文章写的一件什么事。开始读吧。

三．朗读课文概括课文内容

师：好，我发现咱们同学已经读第二遍了。来，说一说课文写了什么事啊？一两句话都可以。我发现咱们同学很会思考——你说。

生：写了捐赠眼睛的事。

师：谁捐赠眼睛啊？

生：琳达?里弗斯先生。

师：琳达?里弗斯先生啊？（学生小声说“不对”）同意吗？

生：不同意。

生：琳达?里弗斯的女儿捐赠。

师：还有谁啊？

生：还有琳达

师：琳达捐了吗？（生：没有）你补充。

生：她的父亲。

师：课文围绕琳达一家人准备或已经捐赠角膜，（插：不是眼睛。）角膜的事情，写了这篇文章。我想问一问：文中人物有琳达、琳达的父亲、母亲，还有谁？（板书人物姓名）理清课文主要人物

生：还有琳达的女儿。

师：她的女儿叫什么？

生：（齐说）温迪。

师：外国人的名字和我们中国人不一样。（指刚才一位同学）王海龙，海中一条龙，名字多好记。外国人的名字是音译的，不好记。我们一起读一读。

生：（齐读）琳达、温迪。

四．学习课文

1.理解态度的不一样

师：琳达跟琳达的父亲、母亲，还有琳达的女儿温迪，他们对捐赠角膜这件事情态度一样不一样呢？

生：不一样。

师：这种认识上的不一样，或者截然相反的认识，用一个词就叫——（生接：天壤之别）天壤之别，是吧？我们来看一看琳达和她的父亲有什么天壤之别？

2.我们看文章1——3节，谁愿意读给大家。很多同学都愿意读书。读书真好，你来读给大家。

师：我们看他读得能不能让我们感觉到琳达的态度是怎么样的？能让我们听出来就成功了，有信心吗？（生点头）好，开始。

（生读课文：

1965年，也就是我十四岁那年，母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命，当时她才三十六岁……）

师：他读得怎么样？但是感觉读书不能这样读，怎么读呢？听老师读一读好吗？

（师有感情地范读课文：1965年，也就是我十四岁那年，母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命，当时她才三十六岁……）

师：你听老师在读的时候跟说话是不是一样的？读书要和说话一样，好吗？来，再读。

（生重读1965年，也就是我十四岁那年，母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命，当时她才三十六岁……）

师：好，就读到这里。大家听，是不是比刚才要——（生接：好）所以应该把掌声送给他。（学生鼓掌）这就是进步啊！再往下读。

师：从他读的第一小节当中你感觉琳达怎样的表现？

生：生气了。

师：她生气了，我再请一位同学往下读。你推荐吧。

生：读课文第二自然段。（学生读得很流利）

太棒了，我们从刚才两位好朋友的读中你感到琳达是怎样的态度呢？

生：非常的生气。

师：如果我们用文中的一个词来形容琳达的表现，可以选哪一个词？

生：含着泪水。

师：这是她的理解，你呢？

生：哭喊。

师：哭喊，来你把这句话读一读。

生：读：“你怎么能让他们这样对待妈妈？”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”

师：同学们，我冲着父亲哭喊，为什么不是哭着说，不是哭叫，而是哭喊呢？为什么？

生：因为用“哭喊”更能表现琳达当时的心情。

师：你在家里对自己的爸爸妈妈喊吗？喊不喊？喊会被认为什么？（生：不礼貌）大人一听，你看这个孩子“嗷嗷”直喊，会认为咱们没有礼貌。现在琳达竟然哭喊，你可以看出琳达怎么样？（生：非常气愤）来，你把这种气愤读一读。

生：读“你怎么能这样让他们这样对待妈妈？”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”

师：好，我们一起来读。

生：齐读：“你怎么能这样让他们这样对待妈妈？”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”

师：谁再来读一读，把这种哭喊读出来。

生：读。

师：很好，“我冲着爸爸哭喊”预备齐。

生：齐读：“你怎么能这样让他们这样对待妈妈？”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”

师：琳达对待捐赠的反应是——哭喊（板书）。那么父亲是怎样的呢？请同学自由读一读第四小节，看一看用文中的词来形容父亲的态度可以选哪一个？

（生：自由读课文第四小节。）

生：平静。

师：平静是什么意思呢？

生：非常地冷静。

师：冷静——你说。

生：不急躁。

师：不急不躁。父亲平静地说——他面对女儿的哭喊平静地说——为什么父亲能平静地说？（学生一时沉默）还要从第四小节中找依据，他为什么平静地说？

（学生思考）

生：“很久以前, 你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”

师：他为什么能平静地说？

生：是，我从“很久以前”能看出他们早就打算自己死后捐献角膜。

师：父亲和母亲早就商量好了，死后要捐赠器官，父亲面对女儿的呼喊才能如此地平静。请你把这段话——用平静的语气把这段话再读一读。

生：读“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前, 你妈妈和我就认为，如果我们死后，能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”

师：非常好。同学们，捐赠器官这样一件重要的事，父亲却认为是平平常常，理所应当，很平静，这是一种——（生：很伟大）是啊，这是一种很伟大的表现啊！来，我们用平静的语气来把这种伟大读出来。预备齐。

生：齐读：“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前, 你妈妈和我就认为，如果我们死后，能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”

师：很好，父亲是平静，琳达是哭喊。我想问一问：父亲和琳达在“天壤之别”当中谁的表现是“天”？谁的表现是“壤”？

生：父亲是“天”，琳达是“壤”。

师：我再问一个问题，琳达她爱自己的母亲吗？

生：爱！

师：父亲他爱自己的妻子吗？

生：爱！

师：两者都是爱，怎么会有天壤之别？这个问题需要好好想一想。（学生思考）（师用商量的语气）两个人商量商量，交换交换看法？

师：好，同学们，琳达爱母亲，父亲也爱自己的妻子，两者的爱为什么会有天壤之别？

生：琳达她是爱母亲，所以她不让爸爸捐母亲的角膜；爸爸也是爱妻子的，他却要捐。

师：也就是爱的方式不一样，往下想——怎么不一样呢？你说。

生：因为琳达不舍得让医生肢解自己的母亲，但是琳达的父亲认为如果他的妻子的眼角膜能帮助别人，这样他的妻子死得有意义。

师：琳达想的是谁啊？

生：自己的感受。

师：“妈妈完整地来，也应该完整地去。”——是自己的感受。父亲想

的是谁呢？（生接：别人）你说。

生：是两个人。

师：是两个人？——是什么？（生接：是盲人）是盲人，是他人。只想自己——这个爱是“壤”；父亲想到了别人，帮助了别人——这种爱是“天”。只想自己——那种爱我们可以管它叫“小爱”，那么父亲那种爱呢？不但爱自己的家人，还爱别人——那叫（生齐）：“大爱”。来，我们一起再来读一读父亲的大爱之言吧！预备齐。

生：齐读：“你能给予他人的（师打断：我发现有同学还读“ɡěi”呢，重读）你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前, 你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”

师：在文中，除了父亲跟琳达的爱有天壤之别，还有谁跟琳达的爱也有天壤之别？

生：琳达的女儿。

师：琳达的女儿是吧，来，你把文中第八小节读一读。

生：读第八自然段。

师：好，读到这可以了，读到这温迪的表现已经出来了，她——（生齐接：热泪盈眶）走过去——（生接：紧紧地拥抱外公）可见温迪怎么样呢？

生：非常高尚。

生：可见温迪被外公感动。

师：好，感动——她理解了。来，你和老师读后面的话，你来读温迪的话，好不好？

师生分角色读：

生：妈咪，我真为你为外公所做的一切感到骄傲。

师：这令你骄傲吗？

生：当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗？我死后，也学外公将眼睛的角膜捐给失明的人，让他们重见天日。

师：从温迪母女俩的对话当中你感到温迪怎么样呢？你说。

生：温迪有博大的胸怀。

师：是的，这胸怀很博大，如果也用文中的词来形容温迪的态度，你会用哪一个词呢？

生：热泪盈眶。

师：热泪盈眶——可以，还有不同的理解吗？最边上那个女同学。

生：温迪为外公所做的一切骄傲。

师：一个词。

生：骄傲。

（师板书：骄傲）

师：琳达的父亲是平静的，琳达是哭喊，女儿是骄傲，是热泪盈眶。在这前面的表现当中琳达都是天壤之别的什么啊？（生接：壤）琳达有没有什么表现也能成为天壤之别的“天”，也是那种无私的大爱？（生沉默）琳达做了什么也能让她的行动成为天壤之别的“天”。

生：我死后也学外公将眼睛角膜捐给失明的人。

师：这是谁的表现？（生接：温迪）我问的是琳达。

生：她捐献了父亲的角膜。还捐献了女儿温迪的角膜。

师：她同意把女儿的角膜送给别人。看屏幕，听老师读。

师：（配乐张维良《真》）有感情地朗读：我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生。一辆卡车无情地碾过正在策马扬鞭的她。（停顿许久，缓缓地）这样一位才华横溢的孩子，这样一位善良可爱的孩子，十四岁，最美好的时候离开了我们，离开了这个世界。如果你是母亲的话，这个时候，你一定会非常地——

生：伤心。

生：痛苦。

生：难过。

师：伤心、悲痛、痛苦。琳达作为母亲她要比大家还痛苦，还伤心，还难过。可是这个时候她怎么做的啊？（继续配乐有感情地朗读：）“当我签字时，她的话萦绕在耳际：你想过如果什么也看不见会有多么痛苦吗？”

师：（指一神情专注地学生）你想说什么？

生：我想说小温迪的母亲琳达她是一位伟大的母亲。

师：她是一个伟大的母亲啊！所以这个时候这封信一定能够抚慰这位伟大母亲的心灵。你愿意轻声地读给琳达听吗？

生：读信：亲爱的里弗斯先生和太太，角膜移植非常成功,现在两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。（学生将“有幸终生”处读错了断句，老师纠正并示范）

师：这样一封信，听一遍怎么能够啊？谁愿意再读给琳达听一听啊？

生：读信。

师：同学们，从这封信当中你读出了什么？你听到了什么？（生沉默）你看“他们成为令爱——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。”他们分享的仅仅是温迪的美丽吗？还分享了什么？

生：善良的心。

师：一颗善良的心，还分享了什么？

生：她的角膜。

师：是啊，此情此景让我们为温迪、为琳达感到骄傲啊！让我们感到感动啊！我们一起读读这段话。

生：配乐（张维良《真》）有感情地读信。

五.学习探究

课文为何以“永生的眼睛”做课题？

他们用自己的实际行动证明他们是让我们最感动、最可敬的人。同学们，我相信：只要人人献出一点爱，这个世界将更加光明、美好！

六.板书设计

18 永生的眼睛

琳达

父母亲

女儿（温迪）

哭喊

平静

骄傲