不用搀扶优秀教学设计

湘教版五年级下册语文《不用搀扶》教学设计

一、教学目标

知识与能力:

1、

抓住文中关键词句,深入体会帕尔曼的人格魅力。

2、

正确、流利、有感情地朗读课文。

3、

搜集相关资料,了解人物。

过程与方法:

通过理解表现帕尔曼

“人格魅力” 的句子及联系生活实际来了解帕尔曼的人

格魅力,并深层次理解“不用搀扶”的含义。

情感态度与价值观:

1、

让学生深刻体会帕尔曼顽强的人格魅力,从而对帕尔曼产生敬佩之情。

2、

充分感受作者对帕尔曼的赞叹之情。

二、教学重难点

教学重点:

朗读关键语句,深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。

教学难点:

体会含义深刻的句子,理解“不用搀扶”的深刻含义,感受作者对帕尔曼的

赞叹之情。

三、教法与学法:

以读促悟、小组讨论

四、教学过程:

（一）情境导入

1、

直接板书课题,理解课题

再次看到这个课题,你能说说你对它的理解吗?

2、

播放音乐会现场视频

同学们, 上节课我们和作者敬一丹一起了解了杰出的小提琴家帕尔曼, 相信

你们对他肯定充满了神往。那今天老师就带大家一起去他的音乐会现场去听听, 好吗?听完后你有什么感受, 我们一起来交流交流。

这是你们的感受, 那我们的

作者敬一丹的感受又是怎样的呢?就让我们再一次走进帕尔曼, 去感受一下他那

独特的人格魅力吧

! （二）、合作感悟

导语:我们都知道帕尔曼

4岁患小儿麻痹症双腿残疾, 靠拄着拐杖艰难行走, 他是凭着自己坚强的毅力、

顽强的意志终成一代音乐大师。

在我们去感受帕尔曼

的人格魅力之前,我们先来做个小游戏。

1、

游戏体验残疾人站起来的艰难

请同学们起立,单脚站立一分钟,大家自己可以计时。准备开始,时间到, 请同学们谈谈你的感受。是啊,同学们,当我们把全身的重量都集中在脚上时, 是多么不容易的。

由此可想, 身体有残疾的人, 他们的行走是多么艰难啊。

然而, 我们的帕尔曼就上演了一场让人意外而感动的一刻,请同学们自由地朗读课文, 把文中描写那意外而感动一刻的句子画出来,多读几遍,说说你的体会和感受。

2、

出示学习要求

(1)个人学习:个人自由读课文,用“——”画出帕尔曼终于艰难站起的

语句,用“()”括出具体描写观众反映的句子。

(2)在句子旁边写上你的感受,带着自己的感受多读几遍。

(3)小组合作:和小组成员交流你的感受,并分工进行表演朗读,一人扮

演帕尔曼表演站起来的动作,其他的成员带着感受读句子。

3、

交流后出示课文片段

一曲终了,他用拐杖支撑自己试图站起来。

起来——跌坐在椅子上;

再起来——又没成功;

又试了一次——又失败了。

帕尔曼笑了笑,平静谦和,甚至带一点儿歉意。

他又试了第四次,这一次他终于站了起来!

4、

小组汇报

a 、你们从中读出了什么?(帕尔曼站起来是多么艰难啊)

b 、你们能把这种艰难读出来吗?

师:帕尔曼精美绝伦的表演结束以后, 他希望用自己完美的谢幕来感谢喜欢

艺术并一直默默支持自己的观众, 所以, 他希望自己可以完美地站起来, 于是他

决定——起来

如果你就在现场, 看到帕尔曼第一次跌坐在椅子上, 你是什么心理?谁来读

读第一句? (期待—担心) 当看到他第二次又没成功时, 这时你又是怎么样的心

理?读出这种感受。

(紧张)然而他第三次又失败了,这时你又会怎么想?怎么

做呢?(着急、担心)读出这种感受。

c 、小组表演读这三句话,把作者的感受读出来。分组读,男女读。

5、

讨论:如果你生活或学习当中,有一件事情失败了三次,你会怎么想, 怎么做呢?想想结果会怎么样?

6、

可是, 面对三次的失败, 在同伴和观众热切地望着中, “帕尔曼笑了笑, 平静谦和,甚至带一点儿歉意。他又试了第四次,这一次他终于站了起来!”此

时你的心情如何?从这句话你读懂了什么? (超常的毅力和勇气, 不用搀扶的精

神, 身残志坚的精神) 怎样读出他的勇气和毅力呢?先自己试试, 再读给同桌听。

让我们带着对帕尔曼的敬佩和感动,齐读这一句。

7、

指导朗读:破折号前面的高昂、缓慢,破折号后面的低沉、快速。男女

生读,小组读。

（三）、

品读领悟

过渡:是啊,在帕尔曼站起来的那一瞬间,感动了在场的每一个人,也震憾

了每一个人的心,此时的会场——

1、

句子:全场寂静着,继而是雷鸣般的掌声。

我们来听听这雷鸣般的掌声吧?这掌声里有什么?引导学生说感受。

多么真切的感受啊! 多么真实的反应啊! 他站起来的那一刻, 牵动了多少人

的心,人们的眼神都凝聚在了那一刻。

2、

句子:“乐队的百双眼睛,大会堂的万双眼睛,电视机前的亿双眼睛, 都注视着帕尔曼站起来。”

他的这一举动为什么会吸引这么多的目光? (表现了众人对帕尔曼这一举动

的关注与期待,更表现了帕尔曼在困难和压力面前表现出来的非凡的勇气和毅

力)我们应该怎样读呢?

(1)个人读,把你认为要重读的地方加上点,(排比句)因此,要读得铿

锵有力,语势强烈。

(2)男女赛读,齐读。

小结:这短短的一瞬间, 帕尔曼的杰出之处, 动人之处都展现在我们的面前

了, 他的人格魅力更是表现得淋漓尽致。

我们要为他的琴声鼓掌, 更要为他的

“不

用搀扶”鼓掌。

3、

句子:“这位音乐家的杰出之处,动人之处,不仅在他的琴声里,更在

他的人格魅力上。人们为他的琴声鼓掌,也为他的“不用搀扶”鼓掌”。

提问:仔细读读这句话, 作者更看重和赞叹的是帕尔曼的琴声还是他的人格

魅力?

生:人格魅力。

师:人格魅力是什么意思?

生:人格魅力是一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸

引人的力量。而帕尔曼的人格魅力就在他的——生答“不用搀扶”上。

解析“不用搀扶”的含义。

“不用搀扶”不仅是一个(),更是一种()。

师:帕尔曼的“不用搀扶”精神是什么?

生自由答,师相机引导。

师:所以不用搀扶不仅仅是一个动作, 更是一种精神, 一种面对困难和挫折

坚持不懈自强自立的精神!

4、

小组讨论:对于“搀扶”和“不用搀扶”,你一定有你的看法,你能说

说吗?

过渡:搀扶固然能体现搀扶者的爱心。

但不用搀扶, 何尝不体现着被搀扶者

的自尊、自信、自强呢?人们伸出手去搀扶时,是出于同情;而面对着不用搀扶

者,唤起的是尊敬。

“不用搀扶”的帕尔曼走了,但是他留下的不仅仅是冬日里

的琴声。让我这位不懂的音乐的人,也想对他说一声——谢谢!

齐读:

“帕尔曼走了,他留下的不仅仅是那冬日里的琴声。为这个,让我这个不懂

音乐的人对音乐大师说:谢谢您!”

(1)说说作者为什么要谢谢帕尔曼?

(2)你从中体会到了什么?

小结:面对帕尔曼,你最想对他说什么? （四）、总结延伸

过渡:帕尔曼不但给我们带来音乐的盛宴, 还给我们带来精神的财富。

回响

耳畔的是那无与伦比的琴声, 让人铭记的是那永不言败的四次站起。

音乐会结束

后,他接受了记者的采访,说了一句这样的话

帕尔曼对采访他的记者说:成功来源于自己, 世界上没有什么事是不能做的, 只要你想做。

是啊,就是凭借这样的自信和勇气,他成功了。

1、

说一说:你还知道有哪些身残志坚的人呢?

2、

总结:一代音乐大师帕尔曼带给我们的,不仅仅是他高超的表演艺术, 更是一种伟大的精神力量。

作者最后情不自禁地对这位音乐大师说了一声:谢谢

您!在听着他那优美的琴声中,来!我们也一起来,大声地对这位音乐大师说:谢谢您!同学们,在生活和学习中,我们都会遇各种各样的困难和挫折,那么, 就让我们用帕尔曼的人格魅力影响自己,做一个自强乐观,不用搀扶的人!

五、板书设计:

不用搀扶

起来——跌坐

再起来—又没成功

独特的人格魅力

不用搀扶:又试——又失败

又试第四次——终于站了起来

六、教学反思

教学完本科后，与几位老师交流，我认识到我的课上最大问题是没有突出重要内容，即对于文章中心的解读不够深刻。课文的中心句“这位音乐家的动人之处、杰出之处，不仅在他的琴声里，更在他的人格力量上”重点对于后半句话的理解上。而我的设计，对于前面的“琴声”也花了一定时间去感悟。作为一个初出茅庐的老师，我对课堂总是把每一个环节每一个问题都预先想好，并保证学生回答不会让我无以应对，我的这些问题为牵引着学生的思维，学生被动地读书、思考着，没有个性地言说。教学有预设的一面也有生成的一面，我想，以我的知识以我的功力，这还是一件相当困难的事。只好在以后的教学工作中，不断改进。