22 地图上的发现ppt配套的教案及板书设计

22地图上的发现

洛一高附小 赵旭飒

【教学目标】

1．指导学生默读课文，大体了解课文内容和文章的叙述顺序。

2．引导学生理解“逐渐、参差不齐、假说”等词语的意思，并能用“逐渐”说一句话。

3．引导学生了解魏格纳发现大陆漂移的过程，体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

【教学重点】体会魏格纳“大陆漂移说”成功的要素。 【教学难点】理解有关地理知识。 【教具准备】多媒体课件 【教学时间】第二课时 一、导向阶段

（一）、温旧知： 回顾课文，完成填空

师：通过上节课的学习，我们已经初步了解了课文的主要内容，那么，课文主要讲了什么？请同学们根据大屏幕的提示，完成填空。 （二）、明要求：

一起来看一下本节课的学习目标：

1.魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？

2.科学家是怎样证明这一假说的？

3.魏格纳的重大发现靠的是什么？

（三）、理重点：

了解一个发现，认识一位人物，感悟一种精神。

（四）、定方法：

学文方法指导

二、导学阶段

（一）、感悟 细读课文，感悟精神 1．师：今天我们将通过三个板块深入学习课文，请看学习目标：（示）了解一个发现，认识一位人物，感悟一种精神。

2．师：下面我们进入第一个板块：“大陆漂移说”到底是什么？请同学们从课文中找一找，划一划，读一读。

3．师：你说，你真会学习，请坐。请同学们一起来读。

4．师：再读（示），请男生读上面这段话，女生读下面这段话，看看这两段话有什么不同？提问。

生：第一段话有“逐渐”，第二段话没有“逐渐”。（师点红“逐渐”） 5．师：哪句话表达的效果更好，为什么？说说你的体会。提问。

生1：有逐渐的第一段话表达效果更好。因为它说出了大陆慢慢变化的过程。

师：你理解的真好。

生2：有逐渐的第一段话表达效果更好。因为我从课文中两亿多年前三亿多看出时间很漫长。

师：你真是一个会读书、善于发现的孩子，能够联系上下文理解词语，这种方法值得我们学习，掌声送给他。

（二）、交流

1.师：谁能用“逐渐”这个词说一句话？（最多两人，师直接评价） 2.师：我们了解了魏格纳“大陆漂移说”的内容，那么，魏格纳是怎样提出大陆漂移说的（示学习指南针）？请同学们默读课文第1自然段，从文中找出相关语句。提问。你来说。谁还有补充？

生：世界各大洲的边缘虽然像锯齿一样参差不齐，却恰好可以拼接在一起。 3.师：你说的真好。同学们，他有一个词读得非常准确，“参差

不齐”（师点变红色），“参差”都是多音字（示）我们来看，请大家齐读一遍。 4.师：“参差不齐”是什么意思？谁来说一说？ 生：长短、高低、大小不齐。

（三）、展示：

师：那么，课文中什么“参差不齐”？（答：世界各大洲的边缘）（闪边缘）

师：世界各大洲的边缘像锯齿一样参差不齐，这是什么样的修辞手法？（比喻）把什么比作什么？提问。

生：把各大洲的边缘比作锯齿。 师：是的。

师：同学们，同样的世界地图，许多人都看过，甚至研究过，魏格纳却漫不经心地发现了这个有趣的现象，他与众不同的地方是什么？提问。

生：仔细观察，认真思考。

师：说得真好。（板书：仔细观察，认真思考。） （四）、升华：

1．师：魏格纳就是这样一个仔细观察、认真思考的人。接下来，我们进入第二个板块的学习：认识一位人物。

2．师：课前老师让同学们搜集了魏格纳的有关资料，谁愿意和大家交流一下。

（1生说）（真是个善于搜集资料的孩子。）

3．师：（示）请同学们看大屏幕，我们一起来了解一下（师读）。

4．师：同学们，魏格纳发现并提出了大陆漂移说（示），可是，这只是一个“假说”，“假说”是什么意思？提问。 生：假定说明。 师：你解释得很专业。 生：假如说。 师：你理解的真好。

5．师：此时此刻，魏格纳没有证据证明这些陆地原来是连在一起的，许多人也纳和科学工作者进行了长期艰苦的考察活动。 三、导练阶段：

1、练词：

掌握“参差不齐”、“逐渐”、“吻合”等词语，会用“逐渐”来造句。

2、练句：

科学家是怎样证明这一假说的？用横线画出相关语句。

小组合作学习，共同完成表格，用完整的话来说。

3、练段：

师：通过刚才小组合作学习，我们了解到魏格纳和科学工作者一起进行了长期艰苦的考察活动，从这一次又一次的考察活动中，你们感受到了科学家们的什么精神？请结合课文说一说。

总结：

师：这些新的发现，使得大陆漂移说获得新生，并被视为板块构造学发展的基础，人们永远不会忘记魏格纳的观察和发现。

同学们，任何科学的发现和成果，都不可能是一蹴而就的，这其中浸透了科学家们无数的心血和汗水。观察是一切发现的起点，思考是一切智慧的源泉，执着是一切成功的根本条件，老师相信，我们班的孩子也是一群善于观察、认真思考，有执着追求的人，成功也一定属于你们！