诗经·采薇（节选）ppt配套教案板书设计

教案设计

题目

《诗经·采薇》﹙节选﹚

年级

六年级

人教版小学六年级语文上册、第六单组

个人信息

赵家店镇中心完小

学科

语文

教材内容

姓名

张志忠

设计者

1. 教材分析

作为六年级的学生，要学这首两千多年前的古诗，也实在是难为他们。他们的认知能力、人生阅历、情感态度等因素限制了对这首诗艺术品位的挖掘。所以，老师必须搭建一个交流平台，使学生能够与老师对话。我所采取的办法就是老师作为一个组织者和管理者，引导学生自己读诗，自己质疑，自己解惑，自己品诗，自己悟诗，自己背诵，不强求学生能够多么深刻，只要对这首诗有一个大致的了解就可以了。特别注意肯定学生的个性化的感悟。

2. 学情分析

学生经过六年来的学习己具有初步的独立阅读能力。能抓住文章的主要内容，体会表达思想感情领悟文章的基本表达方法，但这篇课文的社会背景距离学生较远，，他们不容易理解所以我要求上网搜集詹天佑及当时的社会背景的相关资料。这样既拉近了学生与文本之间的距离，又培养了学生搜集处理运用信息的能力。

3. 教学目标(含重、难点)

教学目标：

1、了解与这首诗相关的古诗词常识。2、能大体把握诗意。3、能熟练诵读这首诗，并且能流利背诵下来。4、体会作者的思想感情。5、能作相应的拓展迁移。

教学重难点：

1、能熟读成诵，大体把握诗意。2、能体会作者的思想感情。3、能作相应的拓展迁移。

4. 教学过程

一、介绍时代背景，整体认识《诗经》：

二、品读感悟，全面理解：《诗经·采薇》﹙节选﹚

三、感情升华，背诵并拓展积累

5．板书设计

诗经·采薇（节选）

昔我往矣，

杨柳依依。 “采”：采摘 “薇”：野豌豆苗，可食

今我来思，

雨雪霏霏。 读写要点：重叠的句式和比兴的手法；

借景抒情，情景交融。

6．教学活动设计

（一）谈话导入：我国是诗歌的国度，诗歌犹如一颗璀璨的明珠，在我国的文化瑰宝中熠熠闪光。大家能背一背自己喜欢的诗歌吗？„„看来大家都乐于学诗、背诗。这就好。大家熟读成诵的都是唐诗宋词元曲，这些都是我们耳熟能详的诗歌。今天，我们要学习一首两千多年前的古诗，这首古诗非常经典，可谓千古绝唱，我们今天来做一回知音，听一听这首遥远的绝响。

师板书课题：《诗经·采薇》（节选）

（二）自由诵读，读懂诗意。

1、学生自由读诗，师板书诗句。

2、教师范读，学生根据老师范读划分节奏。

3、学生自由读诗，老师指名学生朗读。

4、对照注释，学生自由读诗。

5、再次对照注释，说说这首诗的大意。

（三）质疑、释疑

俗话说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。同学们，你们读了这几句诗之后，一定会有很多疑问，现在请你们提出来。

学生的疑问可能有：

1、为什么要像老师那样读，能不能按我们自己的想法来读？

2、提有关《诗经》的问题。（关于《诗经》）《诗经》是我国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。

3、题目是《诗经·采薇》（节选），为什么没有一句话提到采薇呢？

4、从“昔我往矣，杨柳依依”这句诗里，我们可以读出是什么季节什么天气？那么“今我来思，雨雪霏霏”呢？

5、往”在这里是什么意思？“来”又是什么意思？

6、从这一“来”一“往”中你读出了什么？

生再次自由诵读，释疑。

（四）指名学生读诗，想象“杨柳依依”和“雨雪霏霏”的情景。

你能由“杨柳依依”、“雨雪霏霏”联想到哪些诗句？或者你能想象到怎样的情景？你能用比喻、拟人或者夸张的手法来写一写吗？

（五）拓展

“一切景语皆情语”。短短的几句诗，十六个字，可是有着丰富的的意蕴。大家能够说说这首诗表现了诗人怎样的思想感情吗？为了帮助理解，我可以给大家补充一点资料。老师作一些简要补充。

了解了诗人的经历，我们再次读这首诗，你有新的感受和体验吗？说出来和大家分享一下。

（六）总结学习方法

同学们，你们觉得学古诗难吗？回顾这节课，我们总结一下学习方法吧！

自读质疑——结合资料自学——合作学习——组织讨论——感悟背诵。

（七）小结

大家掌握了这套学习方法，以后可以试着在学习中运用它。相信你会取得事半功倍的效果。

我想，通过今天的学习，我们已经与诗人取得了心灵的沟通。作为诗人的知音，让我们一齐背诵这首诗，去感怀那时的景，那时的人，那时的情吧！