18小马过河PPT及课堂实录内容

小马过河

教学内容：第

4 册第

单元

授课时间：年

月

日（星期

）

授课教师：

任雪敏

预设目标

1. 正确认读本课12个生字，会写8个生字。学习生成目标

知识多音字“没”。

2. 正确、流利的朗读课文，理解课文内容，用自己的话把这个故事讲一讲。

教学目标

能力情感说说眼中的小马，初步懂得遇事不能光听别人说，要开动脑筋，敢于尝试。

运用多种方式调动学生的学习兴趣，感悟“遇事要多动脑筋，要实践”的道理。

教学重点

教学难点

课前准备

课时安排

时间

教学环节

预设

学习生字词、理解老马对小马说的话、分角色朗读课文。

多媒体课件。

2课时

上课教室

教师活动

学生活动

设计意图

一、讲故事、激趣导入

二、初读课文，自学生字。

第一课时

一、讲故事、激趣导入。

（一）今天，老师给大家讲一个有趣的故事《小猫刮胡子》。

教师讲，学生听。

（二）质疑：喜不喜欢今天的故事（生答）。小花猫为什么再也不刮胡子了？

（三）今天，我们要一起来学习新课文《小马过河》，看看小马遇到了什么难题？它又是怎样克服的呢？ 板书课题，齐读课题。

二、初读课文，自学生字。

（一）用自己喜欢的方法读课文，遇到困难和小组的同学一起解决。

（二）可以借助字典，自读课文，做到不多字，不少字，正确流利。画出生字新词，感知字音字形。

（三）小组合作互相检查识字情况。课件展示带有生字的句子。

小马连蹦带跳地驮着麦子向磨坊跑去。

老牛说：“水很浅，刚没小腿，能趟过去。”

松鼠说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉到这条河里淹死的！”

小马想，如果妈妈在身边，那多好啊！他叹了口气回

教师讲，学生听。

齐读课题

用自己喜欢的方法读课文

从学生熟悉并且感兴趣的话题引入，调动学生的学习热情。

使学生带着儿童特有的好奇心走进文章。

用自己喜欢的方式读课文，小组互帮互学，解决困难，调动全员参与的积极性。

画出生字新词，感知字

培养学生音字形。

之间的合

作精神和小组合作互相检查识字情意识

况。

采用

各种方式

促使学生

认识生字

词。

通过

领读、指读

等认读过

三、整体感知，理清课文脉络。

家了。

老马说：“哦，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。”

（四）课件展示生字词，先范读，领读，指名读，后开火车读。

一匹

愿意

驮到

磨坊

挡住

嗒

前蹄 伯伯 淹没 松鼠 拦住 脑筋 唉 既然 深浅

拦住

甩甩尾巴

仔细

低下头

（五）合作朗读。本篇课文较长，所以采用以四人小组为单位，进行接力赛的方式来读，读得好的小组，奖励最佳团队的称号。

三、整体感知，理清课文脉络。

（一）轻声读课文，要求读准生字，读通句子。

思索并回答问题：小马为什么要过河？小马几次从家里来到河边？每次的结果怎样？

（二）梳理课文脉络。

小马很为难：能不能过河→小马问别人：不知怎么办→小马听妈妈的劝说：试着趟过了河

（三）课文哪几段写第一次来到河边过不了河的情况？第二次呢？

（四）明确思路。

课文先写小马为什么要过河，接着写小马过不了河的情况是怎样，然后写老马怎样读。

领读，指名读，开火车

合作朗读

轻声读课文

思索并回答问题

程，使全体学生牢固掌握生字。

课文较长，为保持学生的阅读兴趣和心情，采用小游戏的方式激发学生的读书热情，并有效带动学生的团结合作能力。

采取不同形式的朗读，将积累语言和阅读理解以及情感教育融为一体。

帮助学生理解课文的记叙顺序，并训练学生由句组段的说话能力。

在学

四、指导朗读，初步理解课文。

一、回顾课文,复习导入

二、品读课文，深化主题

教育小马，最后写小马趟了过去。

四、指导朗读，初步理解课文。

（一）出示：小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿

意帮您做事。”

哪个词最能看出小马很乐意？（连蹦带跳） （二）引读句子，理解反问句“怎么不能？”

指导朗读。

（三）现在请你为小马动动脑筋，他面对小河怎么想才对呢？

同一条河，老牛说“深”，松鼠说“浅”，你们说哪个说得对？为什么？

出示小河、老牛、松鼠课件。

第二课时

一、回顾课文,复习导入

在去磨坊的路上，小马遇到了什么困难？你是从哪儿知道的？

找出课文中相关语句。指导朗读

二、品读课文，深化主题

（一）那么小马遇到困难后，它是怎么做的？

课件出示：

小马为难了，心想：“我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多读

学生读

找出课文中相关语句朗

中玩，在玩中学，让每一个孩子都能体会到读书的乐趣。

采取多种方法理解重点语句。

通过质疑，逐步提高学生分析问题解决问题的能力，培养他们学习的主动性。

利用课文回顾的方式引起学生的兴趣。

借助直观形象引导学生进入推理情境

加强朗读指导，理解重点词句，注重语言的积累和感悟。

好啊！”

1. 理解“为难”。

2. 联系平时，加深理解。

3. 指导朗读。

（二）品读小马和老牛的对话。

1. 老牛是怎么说的？通过老牛的话小马了解到什么情况？（水很浅）板书：很浅。

2. 指导朗读，再指名读。分角色读。

3. 小马听了老牛的话，小马当时是怎么做的？

出示：小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备趟过去。

小马当时是怎么做的？抓关键词“立刻”，相机指导理解，这个词还可以换成哪个词语？（马上、立即、连忙）

指导朗读

（三）品读小马和小松鼠的对话。

1. 这时又发生了什么事？指名读五段。

出示课件，思考：松鼠为什么不让过？板书

：很深。

2. 小马听了松鼠的话，它的表情是怎样的？相机理解“吃惊”，指导朗读，分角色朗读。

3. 指名读第六自然段，听了松鼠的话小马是怎么做的？

借机指导理解“连忙”

（四）教师小结引导：

1. 老牛说水很浅能趟

学生读

分角色朗读。

抓住重点词语，加强朗读指导，读中悟，悟中读。

注重文本，注重感悟，让学生自读自悟，扩充学生的词汇量。

前后指导有感情地朗读，方法略有不同，但训练重点都放在引导学生进入角色。

抓住重点词语，通过对这些语句的朗读和感悟，使学生明白理解小马的心情变化。

通过提问，逐步提高学生

三、教师总结，升华主题。

过去，松鼠说水很深会淹死，这可把小马给难住了，你认为他们谁说得对呢？学生讨论交流。

2. 小马的做法是：只好回家问妈妈了。

（五）品读7、8自然段。

1. 出示：小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。”

小马低下了头，说：“没……没想过。”

小马说：“是呀！牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢。”抓住“难为情”一词，让学生

学生讨论交流。

语言的准确性，从而训练学生的语言能力，培养他们思维的严密性。

抓住重点词句，加强朗读指导，读中悟出小马自己没有主见，而又不知如何态。从而为理解老马的话作了铺垫。

在学中玩，在玩中学，让每一个孩子都能体会到读书和学习的乐趣。进而深入理解课文的思想内容，从而达到激发学生学习的热情。

做一分角色朗读，表演老马是好的心说说“难为情”是什么意思。

教育小马的情节。

2. 指导朗读，分角色朗

读，表演老马教育小马的情

节。

3. 根据妈妈说的话，我

们想一想，同一条河为什么老

牛说水浅，松鼠说水深？他们

谁说的对？为什么？

三、教师总结，升华主

题。

（一）小马第一次没有过做一做

去的原因让我们明白了：遇事

动脑筋是多么重要啊！

（二）请你做一做。

同一条河，为什么老牛、

小马、松鼠对河的深浅说法会

不一样，究竟谁说得对？

请你按“因为老牛____，

所以___；

因为松鼠___；所以___”的句

四、指导书写字词。

式来回答。

（三）在生活中，当你遇到困难的时候是怎么办的？ 四、指导书写字词。

（一）分析记忆字形。

教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆。鼓励学生交流记忆方法。

提醒学生注意易写错的字。

（二）书写指导。出示课件

（三）生字组词，并抄写。

学生交流记忆方法。

生字组词，并抄写

做的设计是为了训练学生的语言能力，培养他们思维的严密性。

课堂上要有充分的时间让学生读和写。

作业书面：课下自己编一个小故事，主要人物有：你自己，大象和小兔。大象和小兔要过河，问你河水的情况，你要如何告诉他们。

其它：

板书设计高大

浅

矮小

深

课后自省

（自我评价、目标达成度、原因剖析、改进措施或矫正策略）

在教学工作中，我们不难发现，学生的思维是最没有束缚的，是最活跃的，是无止境的。他们的脑子里装满了许许多多奇异的幻想，但是有了课件，我们可以为他们插上想像的翅膀，让他们在创新的王国，自由地翱翔。