18 争吵PPT专用教学设计内容

《争吵》教学设计

兴宁市第十小学 张苑玲

【教材分析】

《争吵》这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。

课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因;再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误;然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好;最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。

【学情分析】

四年级的学生具有一定语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。其次，这篇课文的故事情节与学生的日常生活较贴近，因此，学生在理解这篇课文的大致内容上也会较容易。而四年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望，对新事物、新问题的出现抱有强烈的探索欲望。但语言重组能力不是很强，需要老师的引导和启发。

教学目标：

1、认知目标：认读本文的生字新词，读懂“我”和克莱谛争吵的起因，争吵后各自的表现。

2、技能目标：有感情朗读课文，体会文中人物的心理变化。

3、情感目标：懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。

教学重点：联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱谛的心理变化。

教学难点：体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容的道理。

教学流程：

一、复习导入新课

1、昨天我们初步学习了《争吵》这篇课文，谁能说说这篇课文主要讲了一件什

么事？

2、克莱谛和“我”争吵的原因是什么？

二、阅读分析第二大段（5-8）

1、争吵后，“我的内心是怎么样的？请大家默读第五自然段，找出有关语句，用横线画下来读一读。（板书：不安、后悔）

出示句子：我觉得很不安，气也全消了。我很后悔那样做。

2、“我”为什么不安？为什么后悔？

3、冷静下来后“我”想到的是什么？（想到克莱谛的种种好）

他的好体现在哪？这些好足以说明“克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。”（勤劳、懂事、节俭）。请大家齐读，

4、想到克莱谛的种种好，内心很后悔、很自责，你能找到描写“我”这种内心世界的句子吗？

出示句子：啊！要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！

5、“我”后悔自责后，有没有向克莱谛认错？为什么？

6、出示句子：吵架结束时克莱谛不时用眼睛瞟“我”，从他的眼睛里表现出的不是什么？而是什么？“瞟”是用眼睛怎样看？

①克莱谛对我的做法应该愤怒吗？但是他没有，说明他具有什么品质？（宽容待人）。

②“悲哀”是指流露出一种出人意料的情绪。表示克莱谛对我的做法很不理解，感到很困惑。

7、俩人吵架快结束的时候，克莱谛再次提出什么？两个人的说法一样，意见一样吗？

8、如果第一大段用“争吵”来概括段意的话，那第二大段可以用什么词概括？（反思）

9、齐读第二大段（5-8），把“我”不安和后悔的心情表现出来。特别是后悔和自责的语气表达出来。

三、阅读分析第三部分（9-13）

1、出示句子：终于挨到了放学。终于：感到时间漫长。挨：煎熬。

“挨”能用其他词替代吗？

2、当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎么做的？

3、出示句子：克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！”

①这是什么描写（神态、动作、语言）

②表现了一种什么风格？（友好待人）

4、“我”为什么两次说“再也不了”？（被克莱谛的宽容、友好所感动）

四、回家后“我”把事情告诉了父亲，没想到父亲却口气一沉，并怎么说怎么做的？

出示句子:“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！说着，他从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”

问题：父亲的话包含着几层意思？教育我应该怎样和人交往才是正确的？

①主动认错，知错就改。

②折成两段，扔向墙角是希望我告别过去，能永远友好待人。

五、总结全文。

六、作业布置。

七、板书设计：

争吵

吵架

我-------------→克莱谛

不安、后悔←-------------悲哀

和好

知错认错 宽容待人、友好相处

【原文】

今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。早晨，“小石匠”病了，老师叫我替他抄写每月故事。我正抄着，坐在旁边的克莱谛忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，字迹也看不清了。我火了，骂了他一句。

他只微笑着说：“我不是故意的。”

我本来会相信他的。可是他的笑让我很不高兴。心想：“哼，得了奖，有什么了不起了!”于是我想报复他。过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。

克莱谛气得脸都红了。“你这是故意的!”说着就举起手来，正好被老师看见了，克莱谛急忙缩回手去，说：“我在外边等你!”

我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。我想起那次去他家玩，他帮助父母亲干活、服侍生病的母亲的情形。还有他来我家的时候，我们全家都诚心诚意地欢迎他，父亲又是那么喜欢他的种种情形来。啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好!我又记起父亲“应该知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。我用眼角偷偷地看他，见他上衣肩上的线缝都开了，大概是因为扛多了柴的缘故吧。想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。

克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。

他又说：“我在外边等着你!”我回答说：“我也等着你!”可我心里却在想着父亲对我说过的话：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”

我心想：“我只是防御，决不还手。”毕竟是心里有事，老师讲的功课我一句也没有听进去。

终于挨到了放学。我独自在街上走着，听见克莱谛从后面跟上来。我手里拿着戒尺站住等他。他走近了我，我举起戒尺。

“不，安利柯!”克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：“让我们像从前那样做好朋友吧!”

我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。

“以后我们再不吵架了，好吗?”

“再也不了!再也不了!”我回答说。然后我们就高高兴兴地分手了。

回到家里，我把这件事告诉了父亲，本想让父亲高兴一下，不料父亲把脸一沉，说：“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺!”说着从我手里夺过戒尺，折成两段，向墙角扔去。

【教学反思】

《争吵》是一篇阅读课文，文中围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。

《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。所以在整体感知课文时，我采取课题质疑的办法，让学生边读课文边思考以下问题：

1、谁和谁争吵？2、为什么争吵？3、怎样争吵？4、争吵后怎样了？然后学生自主读书，并通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。同时重点引导学生体会主人公的心理变化。

在了解课文内容的基础上，我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中，共三处。可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。还可以让学生把“我”的行为与父亲的话对照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。允许学生自由谈体会，父亲的话主要说了四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该“举起尺子”防御。

最后为进一步深化对课文的理解，组织课堂讨论。如，你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。有的学生能比较全面地评价别人，既看到“我”的一些弱点（爱面子）和缺点（报复同学），又能看到“我”的长处（能认识到自己的错误并能改正错误）。总之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都可以的。在交流时鼓励学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。接着让他们谈谈《争吵》中的两个小伙伴是怎样的朋友，生活中你的朋友又是怎样的朋友？你最想交的朋友又是怎样的呢？通过一系列的讨论让同学们懂得真正的朋友要真诚相待，互相帮助，共同进步。