成数名师教学设计1

《成数》教学设计

教学目标：

1、明确成数的含义，能熟练的把成数写成分数，百分数。正确解答有关成数的实际问题。

2、结合具体事物，进一步掌握解决百分数问题的方法。

3、感受数学与生活的联系，激发学习的兴趣。

教学重点：

成数的理解。

教学难点：

解决生活中有关成数的实际问题。

教学过程：

一、复习回顾。

1、什么是百分数？

2、300的80％是多少？一个数的40％是160，这个数是多少？（只列式）

3、比200吨多10％是多少吨？

（设计意图

：复习百分数的定义，为学习成数的概念做对比铺垫，学生根据已有经验，易于接受。知道单位“1”，求一个数的百分之几是多少，知道一个数的百分之几是多少，求单位“1”，为新授课中解决成数问题，提供思路。）

二、创设情境，导入新课

同学们，我们看下面几幅图片，它展示了农业，汽车业，旅游业的发展变化情况，你们从中获得了什么共同的信息？生：有几成，几成几。这就是我们今天要学习的内容：成数

（板书）

三、自学与探究

（一）大家自学书本第九页，解决以下问题。

（课件）1、什么叫成数？2、成数与百分数如何互化。3、说说生活中成数表示什么？

2、学生说出成数的概念（板书），并尝试把一些成数改写成百分数。

3、练习：将成数与分数，百分数的进行互化。（见课件）

（设计意图：成数的定义，学生通过自学，可以完成认识，成数和百分数的互化，通过分层练习，变化练习，巩固理解。）

4、小组讨论：下面各题中的成数，你是怎样理解的？（课件）

⑴

某套住房售价40万元，需要首付三成。⑵今年某省粮食产量比去年增产两成。⑶今年交通事故总量比去年减少三成五。

学生讨论与交流，汇报，老师引导，扣住成数的定义理解，谁是谁的百分之几？明确几成往往是以“比，是，相当于，占”后面那个量为单位“1”，再进一步口算得出增加几成后（或减少几成后）比较量是单位“1”的百分之几. 5练习:1、今年某旅游区接待的游客比去年增加两成，今年接待的游客是去年的(

)%

2、今年某厂用电量下降一成五，今年用电量是去年的(

)%

3、今年玉米遭受虫害，可能要减产三成，这句话中，（

）的产量是单位“1”，减产两成就是比去年减少了（

）%，今年的产量是去年的（

）%. （设计意图：层层推进，使学生由增产或减少几成到进一步知道比较量和单位“1”的关系，巩固认识。）

（二）教学例2 1、出示例题，某工厂去年用电350万千瓦时，今年比去年节电二成五，今年用电多少万千瓦时？

2、让学生读题，分析题意，今年比去年节电二成五怎么理解？是以哪个量为单位1？

3、学生尝试画线段图，独立分析问题，解决问题，教师巡堂了解情况，指导个别学习有困难的学生。

4、教师引导，帮学生理解节电二成五就是比去年节省了百分之二十五的意思，今年只有去年的75%，从而根据求一个数的百分之几是多少的解法列出算式和解答，学生演板呈现解答。

350（1-25%）=262.5（万千瓦时）

或者引导学生列出

350-35025%=262.5（万千瓦时）

（三）解决复杂的成数问题。

1、出示第九页做一做

某市2012年出境旅游人数为15000人次，比上一年增长两成。该市2011年出境旅游人数为多少人次。

2、让学生读题，分析题意，比上一年增长两成怎么理解？是以哪个量为单位1？

3、学生尝试画线段图，独立分析问题，解决问题，教师巡堂了解情况，指导个别学习有困难的学生。

4、老师引导理解比上一年增长两成就是上一年的120%，从而根据已知一个数的百分之几是多少，求这个数，用除法。

5、学生独立列式解答。

三、总结与提升

解决有关成数的实际问题时，关键是什么？1、理解成数的含义，成数的问题转化为百分数问题解决。2、明确谁是单位“1”。

已知单位“1”的量，求比较量，用乘法。

已知比较量，求单位“1”的量，用除法。

四、巩固练习

1、⑴某小学有学生1600人，只有一成的学生没有参加意外事故保险，

参加了保险的学生有多少人？（只列式）

(2)、某书店8月份销售图书1200本，比七月份多卖两成，七月份的销售量是多少本？（只列式）

2、判断

①四成三改写成百分数是4.3％.（

）

②某地区汽车的出口量比进口量多一成，就是进口量比出口量少一成。（

）. 3、张大爷去年收水稻10000千克，今年收水稻12000千克，那么今年比去年增产几成？

五、课堂总结