学生实验优秀教案案例

《超重和失重》实验教学设计

学科

物理

课题

超重和失重

执教者

黄家英

设

计

理

念

由于超重和失重比较抽象，学生难以理解，我把本节课设计成实验教学课，本节实验教学课设计主要基于以下几个方面的思想和理念：

超重和失重是牛顿运动定律的应用和深化.设计教学时以问题为切入点,以研究为主线，充分重视情景、问题、体验、合作、自主、交流等教学元素。具体地讲，这节课的教学设计突出以下几点：

1、从生活中常见的现象出发，通过情景性小实验,创设鲜明生动的物理情景,以激发学生的学习好奇心; 2、情景生疑,用实验创设问题情景，师生提出的问题为主线,贯穿知识与方法建构的全过程; 3、教学过程中注意由浅入深，从观察现象到实验探究本质,再到运用牛顿定律分析原因,逐步逼近所要研究问题的核心部分; 4、采取“情景导入,问题切入,活动介入,应用深入”的教学思路,将知识融入情景,情景蕴藏问题,在问题的提出、分析、解决的过程中建构知识、渗透方法、形成能力。

知识与技能

通过趣味实验，知道超重和失重现象；②理解超重和失重现象产生的条件；③知道完全失重现象。

程与通过实验探究，充分调动学生的积极主动性，实验教学方法

培养学生观察能力、分析归纳能力，突出重点，突破难点。

目标

情感态度价值观

教学重点

通过生活小实验，让学生学会观察生活，体会物理源于生活。

①观察并感受超重和失重现象；②经历探究超重和失重现象产生条件的过程。

能用“牛顿第二定律”解释超重和失重现象；总结产生教学难点

超重和失重现象的力学和运动学特征。

教材的超重与失重是通过分析人对电梯地板的压力和分析体重计的，但我们农村学生有的根本没有乘过电梯，

实验缺乏感性认识；体重计很少，很难在教室进行展示，且内容

教材分析

体重计变化快，学生很难看清楚，用弹簧秤演示超重,失重现象时可见度和稳定性也较差，学生兴趣不高，不能激发学生强烈求知欲。

1.引入超重和失重概念时，我让学生互抛矿泉水瓶游戏开头，一下。

实验子激发学生的强烈求知欲，让学生从“要我学”变成“我要学”

2 .自制气球爆裂趣味和磁铁记录短暂超重失重实验把超重和失重创新 概念具体化。

3. 通过学生探究实验，让学生学会用牛顿运动定律分析解决问题。

实验教学

方法

实验教学过程设计

教学过程

教教学内学环容

节

设计目的

教师活动

学生活动

我是通过教师演示实验和学生探究实验的方法来设计教学的。

对教师：实验激趣

演示实验

归纳总结

对学生：观察体会分组实验分组讨论

充分体现教师的引导作用和学生的主体地位。

根据学生的认知水平和探究规律，我精心设计了以下循序渐进的教学流程：

情景实验引入新课实验探究，概念建立实验规律探究科技生活应用拓展课堂小结

环引入新1.教师精心引导学生参与学生玩趣味实验一节课2～体验两个实验：

：

下子激起学生强1；

３分钟

实验1：矿泉水瓶（开口、两个游戏：

烈求知欲，提高装满红墨水、侧壁底端开游戏学生的学习兴口）静止时有水喷出，一个1：学生惊呼趣。

同学将矿泉水瓶抛出，水瓶之中并没喷的漏水停流。

到另一个穿

2.教师引导学生本节课就围绕三个问题展开探究活浅色衣服身动（1）什么是超重（失重）上，游戏2：重物压着气现象？

（2）什么情况下会出现超球，气球没重（失重）现象？

破，突然一（3）为什么会出现超重（失起加速气球重）现象？

为什么破了呢？

为什么？学生从这些实验出发，围绕着超重和失重，引导学生提出问题。师生共同归纳整理提出问题。

环节2

新课

学习

超重失重的概教师：演示实验： 学生亲身通过学生做实验,培养学生动念，时间观察磁铁的磁性将短暂的体验：

5～8分超重失重记录下来。

手能力和探究层体验（1 ）：钟。

层引导让学生感2.引导学生讨论以下三个开始时，学受到超重现象，

问题：（1）突然向上加速生用手托住时，（1）纸带断裂说明什厚重的大词

么？（2）静止时，纸带没典，保持静循序渐进设计问有断裂的原因？（3）突然止，然后托题，层层引导让学生感受到超重加速纸带断裂时，钩码对纸着词典加速现象，培养动手带的拉力与钩码的重力有向下运动再能力及分析概括到静止，感

环节3

受压力的变能力。

化，从而感3.板书超重失重的概念：超受失重和超重：视重大于重力；失重：重。

视重小于重力。

体验（2 ）：

用纸带挂钩码，加速上升纸带断裂，讨论分析得出结论：测力计的示数为视重，物体的重力没有变。 什么关系？

学生分组实验探究超重失重的条件间12～15分钟。

教师：1.桌子上放有一把弹学生边实验簧秤和一个钩码,请学生边思考讨利用这两个实验仪器做实论：1.物体验。，引导学生思考(1）：的超重和失怎样测量重力的大小（2）：重是取决于怎样判断是否处于超重或速度还是取失重状态

（3）：哪种运决于加速动过程对应超重现象？哪度？

种运动过程对应失重现根据表格的象？实验中要完成成任务结果得出单中的表格

（完成后如下产生超重表）

和失重现象的条件是什么？

F与超a（学生交流运动mg大重实验结果，

方尝试受力情况

小比或向

分析，解释较

失其力学原1.把教材中人对电梯的压力讨论改成学生可操作的分组探究实验，学生参与度高。

2.传统的用弹簧秤演示超重,失重现象时示数变化快，可见度和稳定性也较差，我进行了改进：指针上下装上记忆游标，可以“记忆”超重失重时的示数，弥补仪器的不足，突破难点。

环节4

重

加速上升

减速理）

向上运动

上升

实验结论：超重失重向超与速度方F>G

上

重

向无关，只与加速度方向有关。

向失F

下

重

超向F

下降

上

重

下运减速向失重

加速向动

下降

下

F>G

板书：

超重失重的产生条件: a向上，超重；a向下，失重。 完全失（1）引导学生讨论开重，时间头实验：底部戳孔的水瓶下5～8分落漏水变化及停流现象引钟。

出了完全失重。

学生分组讨论与交流。实验：两物体压着灯亮，在两个物体一起下（3）板书：物体对支持物落落时为什的压力（或对悬挂物的拉么灯不亮?

力）等于零的状态。即F=O。物体的加速度竖直向下，且玩小游戏

：如何让纸巾大小a=g 从书中抽出而不断掉？

创设问题情境，提供给学生自主思考与探究的平台，鼓励学生发表自己的见解，在师生、生生互动中实现知识生成。

板书设3～5分钟

板书设计：

谈本课学习让学生把握知识超重与失重

收获、分享体系及内容，又超重：F拉 > G，F压

> G 学习成果。

从中得到启发，

计

失重：F拉

条件：加速度a方向向上

条件：加速度a方向下 课课堂练展示练习题,让学生思考,学生当堂练强化和巩固所学堂

习

并对学生的回答做出评价习，思考回的知识点。

巩和解释。

答。

固

教由于我们农村学校实验器材缺乏，根本没有传感器等先进器材，所以学我自制一些趣味实验，我精选实验时是从以下几个方面考虑的： 反（1）原理简单，容易理解。（

比如涉及复杂电学原理超重失重实验思

不符合高一学生的认知水平，所以我没有采用。）

（2）贴近生活，简单有趣，操作性强； （3）易于开展学生探究活动，学生参与度高。 （4）充分体现了教师的引导作用和学生的主体地