动物乐园教案公开课一等奖

第6课

动物乐园

姓名：马青

单位：八一路小学 电教优质课教案 《》

第6课动物乐园

【教学内容】

北师大版小学一年级数学上册第一单元第6课。

【知识技能目标】

认识符号“>”、“<”、“=”,知道它们的含义、读法和作用,并能用符号来表示比较的结果,建立符号感。

【过程方法目标】

通过数一数,比一比,摆一摆的活动,体验多少的比较方法。培养学生初步的观察能力和主动参与学习的精神。

【情感德育目标】

使学生感受数学与生活的密切联系,初步体会到生活中处处有数学。培养学生数学学习的兴趣和学习热情。

【教学重点】

1、认识符号“>”、“<”、“=”,知道它们的含义;

2、掌握比较多少的方法。

【教学难点】会用“>”、“<”表示比较的结果。

【教学准备】课件、实物投影。

【教学过程】

一、创设情景,激发兴趣

师:小朋友听过骆驼和羊的故事吗?骆驼和羊通过比较,知道了高有高的好处,矮也有矮的好处。今天我们要学习的新课也是“比较”,内容也和骆驼和羊的故事一样有趣。

二、引导操作,探究新知

1、出示“动物乐园”图

师:动物乐园要举行盛大的庆典活动,小动物们都到动物乐园帮忙,热闹极了。我们看看都有哪些动物?它们都在干什么?那它们各有几只呢?还有哪些东西也可以用数表示出来?请小朋友们自己在心里数一数,等汇报的时候再告诉老师和其他同学。

2、汇报交流

师:你看到了哪些动物?各有几只?

(学生:4只小白兔,3只猴子,2只小鸟。)

师:还有哪些东西也可以用数表示出来?

(学生:4只篮子,5根胡萝卜,2架秋千。)

3、动手操作

(1)师:谁愿意用动物头像来表示你观察到的图上的各种动物?

(2)师:请其他同学也在下面摆一摆:你看到了几只什么动物?请用学具表示出来。

(3)学生摆完,引导学生观察评价:摆出来的和看到的一样吗?

4、设疑激趣

师:来了这么多的动物,到底哪一种动物比较多,老师很想知道,你们想知道吗?那我们把它们比一比好吗?

(1)小组讨论:可以把谁和谁作比较?

(2)汇报:我准备把……和……进行比较。

5、探究方法

(1)认识同样多和“=”(小兔和篮子)

师:咱们先把小兔和篮子做比较,那么这两种谁多?谁少?你是怎么知道的?(根据学生的实际情况引导)

动手操作:比较谁多谁少,可以直接根据数量多少来比较,还可用摆的方法来比较,那么要怎么摆呢?请大家先想一想,再动手摆一摆。

展示、交流:谁愿意到前面来摆一摆?其他同学摆的方法和他一样吗?有没有不同的摆法?(学生根据自己已有的经验,摆出了不同的图形)

猜一猜:黑板上的每一种摆法,是怎么进行比较的?(如果学生不懂得表述“一一对应”的比较方法,教师可以参与者的身份参与发表意见。)

认识“=”,揭示同样多:小兔有4只,篮子也有4只,它们的只数一样,我们就说:它们的只数?(“同样多”、“一样多”、……)小兔有4只用数表示写几?篮子也有4只,用几表示?4和4同样多或者说相等,要用什么符号来表示它们的相等关系?谁知道?谁会写“=”?

(板书: 4 = 4 读作:4等于4)

(2)认识“>”、“<”(小兔和胡萝卜、猴和秋千……)

师:接下来你们想把哪两种进行比较?这两种谁多?怎么比较?比的结果是什么?可以先摆一摆再说一说。

①独立思考②小组交流③全班交流

怎么比?{引导学生表述:谁比谁多(少)}

师:3比2多,在3和2的中间要用一个什么符号表示?你们知道吗?谁会写“>”?这个式子3>2怎么读?(3大于2); 3比2多,用“>”表示,那么4比5少,可以用“>”表示吗?应用什么符号表示?这个式子怎么读? 4<5 (4小于5)。

指导书写:“>”、“<”

练习使用“>”、“<”(练习中引导学生想办法分辨记忆“>”、“<”)引导发现:开口对大数,尖角对小数。

(有的孩子说:口子大的朝大数;有的孩子说:开口朝左的是大于号、开口朝右的是小于号;还有的孩子说:想到把“箭号”的一横去掉就是大于号了。之后教师引导学生编顺口溜记住:开口朝大数,尖角对小数……)

三、练习与拓展

(1)师:在这些动物里面,哪种动物最多?哪种动物最少?(小鸟最少,小兔最多)其他的物品比较的结果怎样?小朋友们能不能自己完成?请同桌交流:说一说谁比谁多?谁比谁少?也可以用数字说一说它们比的结果。

(2)在现实生活中,你还知道哪些有关比较的知识?

(3)独立完成课后“练一练”中的练习题。

(4)动脑筋:2>□□<5 大于5而小于10的数有?

(5)玩一玩,比大小:

两人每次同时出一张数字卡片,比一比,说一说。看谁比得快、比得准!

四、总结:你学到了什么?

【板书设计】

动物乐园

小于<大于>等于=

开口对大数尖尖对小数

【教学反思】

我在开课处,利用教材主题图创设情景,以孩子们喜欢的故事形式导入新课,旨在激发孩子们的学习兴趣。

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用,是课程标准的一个基本的教学理念,我在引导学生观察情景图后,让学生自己在心里数一数,在班级汇报时说一说,在自己的桌面上摆一摆,引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数学的学习过程,体现了学生学习的主体性。

课程标准中强调学生之间的交流,这是发挥学生主体性的一个重要方式。我在设置问题情境,引导学生围绕“谁和谁比?怎么比?比的结果怎样?”进行讨论,给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。同时我还以儿童化的语言,以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习,能激发孩子更高的学习热情,使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法,乐于参与课堂学习。

算法多样化是课程标准中的一个重要的思想,但算法多样化不是一朝一夕就能培养出来的,而是要在平时的教育教学中不断地渗透、培植,只有在学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化……的基础上,才有可能出现算法的多样化。

现在的孩子,由于各方面的原因,已经不同程度地具备了一些简单的数学知识。所以在认识同样多和“=”的过程中,应突显学生的主体作用,只要是学生能说的让他们自己说,能做的让他们自己做,能写的让他们自己写,能教的就让他们自己来当小老师,教自己的小伙伴。