城市的标识第二课时教学实录

【教材设计•小学语文】

《城市的标识》第二课时

姓名:庄燕艳

学校:户县蒋村镇中心学校

电话:15991897802

【教材依据】北师大版小学语文六年级下册第七单元《城市的标识》第2课时

一、设计思路

1、指导思想

《语文课程标准》指出要“全面提高学生的语文素养”,让学生能够在实践中综合运用学过的知识,提高解决实际问题的能力,基本上实现能够自学语文。因此本文的学习主要以“读”为基础,学生自主学习和提问为重点,并进行适当的拓展延伸,并在理解文章内容的基础上充分感受语言的魅力。

《城市的标志》是著名女作家张抗抗的一篇散文。文章中包含着更多的理性思考,深邃而让人思索。本节课主要让学生理解作者为什么把树称为“城市的标识”,体会不同的树有不同的个性,代表了不同的城市精神和城市文化;了解“树是城市唯一的标识”的原因,从而认识到作者对树的珍惜其实就是对城市文化和城市的人文精神的珍惜;学习作者抓住事物特点,详略结合以及反衬突出的写作方法,体会课文的语言特点。

六年级的学生基本具备了独立阅读的能力,也具备了一定的抽象思维能力和自主学习的能力,能在学习时做到自读自悟、写简单批注、查找资料、与同伴交流等。因此在教学时,我让学生自己在读中去感悟、在交流中去发现,只在适当的时候进行点拨。在课堂上倡导自主、合作、探究的学习方式,营造平等轻松地课堂氛围,密切关注学生语文素养的形成和发展,重视对学生的语

言文字训练,尊重学生的个性化体验,让学生在积极主动的思维和情感活动中完成对文本的领悟内化与积累外化。

2、教学目标

知识和能力目标。

(1)理解作者为什么把树称为“城市的标识”,体会不同的树有不同的个性,代表了不同的城市精神和城市文化。并进一步理解“树将成为城市的灵魂”的内涵。

(2)了解“树是城市唯一的标识”的原因,从而认识到作者对树的珍惜其实就是对城市文化传统和城市人文精神建设的珍惜。方法与途径目标。

自主学习、在读中感悟、在交流中发现。

情感态度价值观目标。

体会树代表了城市精神和城市文化,作者对树的珍惜其实就是对城市文化和城市的人文精神的珍惜,对传统文化的珍惜。

3、教学重点

理解作者为什么把树称为“城市的标识”,体会不同的树有不同的个性,代表了不同的城市精神和城市文化。并进一步理解“树将成为城市的灵魂”的内涵。

(突破方法:抓住重点词句理解课文,通过有感情的朗读课文,体会作者所表达的思想感情。)

4、教学难点

学习作者抓住事物特点,详略结合以及反衬突出的写作方法,体

会课文的语言特点。

(突破方法:通过找重点词语体会课文对各种树的描写,先写雷同后写独特性的反衬写法,通过反复朗读,体会文章语言特点)二、教学准备

多媒体课件

学生搜集自己所在城市的标识的图片,如花,树,建筑物,小吃,手工等

三、教学过程

(一)、复习导入

1、同学们,当你看到“城市”这个词语,你的眼前会浮现出什么样的情景?课件出示城市图片,并放音乐欣赏。

学生谈想法,归纳——“我们的城市和城市,已经变得越来越像多胞胎了。”并复习描写城市雷同的词语“如此相像似曾相识大同小异一模一样”。

2、红领巾是少先队员的标识,红十字是医院的标识,城市的标识是什么?

引入树

(设计意图:从学生熟悉的事物入手进行提问,激起学生探究的兴趣。让学生漫谈城市的标识是什么,启发学生各抒己见,营造轻松自在的学习氛围。)

(二)、品读“标识”。

1、复习下列表格。

2、欣赏上面表格中树木的图片,说说自己喜欢哪种树,并读出来,体会不同的树有不同的个性,代表了不同的城市精神。(设计意图:抓重点词句,找出文章的主要信息。在朗读和图片欣赏中体会词语的意思)

(三)、悟“标识”。

1、出示句子:拥挤熙攘、高楼林立的城市中,如今,唯有属于那个城市的树,如高扬的旗帜和火炬,从迷途的暗处闪现出来,为我们引领通往故乡的交叉小径。

指导对比朗读。回应上文(让学生把这句话与第6段的“你迷失在被无数次复制过的城市里,你已找不到回家的路。”进行比较,体会作者的心理,进行感情朗读。)

2、出示句子:我们曾经千姿百态、各具风韵的城市,已被钢筋

水泥、大同小异的高楼覆盖。最后只剩下了树,在忠心耿耿地守护着这一方水土;只剩下了树,在小心翼翼地维持着这座城城池的性格;只剩下了树,用汁液和绿荫在滋润着这城市中芸芸众生干涸的心灵。在冷冰冰的建筑和街道中,它是最有耐心与人相伴的鲜活生命;在日益趋同的城市形状中,它是唯一不可被替代的印记,不可被置换的标识。

也许有一天,树将成为城市的灵魂。

(1)这段话运用了什么修辞手法?

(2)把树称为“城市的标识”、“唯一不可替代的印记”、“大自然留给我们最后的馈赠”是不是太绝对了?

作者在表达自己的一种感受、一种焦虑、担忧和痛惜。

(3)个别读、师生接读、集体读。

3、文章最后一段表达了作者怎样的内心感受?

个别朗读,集体朗读,作者把焦点集中到城市精神,城市文化上,呼吁人们珍惜一切具有人文价值的历史遗产。作者为现代化进程中城市文化的流失而焦虑,痛惜,呼吁人们保护树,保护城市的标志,保护城市的人文精神,保护传统文化。

(设计意图:充分尊重学生的个性化体验,让学生在自读自悟后畅谈体会,并通过师生接读的形式提高学生朗读的兴趣,体会作者思想感情。)

(五)、作业:既然城市的标识是树,作者为什么用大量的笔墨来描写城市的雷同呢?第一:引导人们认识城市发展过程中出

现的普遍问题,痛惜文化的流失第二:反衬树才是城市的标志,别的都不足为论,为后面写树的个性张目。

板书设计

城市的标识

城市精神

城市文化

四、教学反思:

优点:本节课教学让我深深感受到“读是基础,思为主线”。本文是一篇散文,侧重于抒发作者对“最后只剩下树来守护城市”的无奈和沉重。因此让学生充分朗读文章是必不可缺的环节。这也是我在第二课时教学时侧重的一个环节,在优美的音乐声中,我让学生采用自读、齐读、指读等方式反复阅读文章的抒情段落,再让学生说自己的阅读感受。学生能够抓住重点字词读出作者对这种现状的无奈,读出对树的依恋和喜爱,读出树对我们而言的重要性。由此,我感到,文质兼美、情感丰富的文章,不仅要反复读,而且要读出感情,读出韵味,才能让学生真正受益。

缺点:本节课上让学生由树是城市的标识联想到城市的人文精神,在反复引导后,学生还是想不出来,理解不了城市人文精神,是我没有预期到的,多以在这里花费的时间较多,影响整个教学效果,也使教学难点没有很好的突破。其次,导入不自然,和第

一课时的衔接不自然。对语言仿写训练没在课堂上,效果不明显。板书设计没有新意。有的学生对课文不感兴趣,上课不专心。这些都是我应该注意的地方。在以后的教学中,我应该更加努力,争取进步。