成数第二课时教学设计

六年级下册百分数（二）《成数》教学设计

蠡县百尺中心校太恒庄小学 李敏

教材分析

本课时是百分数知识的拓展和延伸，学生很少关注农业中的成数，如何把陌生的成数转化为学生熟悉的百分数就需要教师规范地引导形成系统的概念，联系生活实际来展开教学。

学情分析

根据本节课的教学目标和内容特点做了以下设计

1．复习旧知，为新课的学习作铺垫。

2．交流讨论，充分发挥学生的主体作用。

学生是学习的主人，在教学过程中要充分发挥学生的潜能。

一、教学目标、

过程与方法 结合具体事例，经历认识“成数”、解答有关“成数”实际问题的过程。

知识与技能 了解“成数”的含义，会解答有关“成数”的实际问题。 情感态度价值观 对“成数”问题有好奇心，获得运用已有知识解决问题的成功体验

二、教学重点：理解“成数”的含义，并能进行应用。 教学难点：在理解的基础上，与百分数应用题建立联系，正1

确解决问题。 三、教学准备 教学课件。

教学课时：一课时 四、教学过程 （一）理解“成数”（在此之前增加了一组复习题，复习上节课“折扣”的相关知识，以唤起学生对百分数和上节课学习的回忆。同时，因为“折扣”与“成数”虽然运用不一样，但解决方法大致相同，复习不仅可以起到巩固作用，也能让学生对新知的解决有一些铺垫。）

课前热身：

（1）90的20%是多少？

（2）60比90少百分之几？

（3）10比6多百分之几？

【设计意图：不仅为解决成数的相关问题取得联系，更做好了铺垫】

生活中的百分数还有很多，比如说“成数”。（板书课题──成数） （1）学生自学教材，明确成数的含义。（引导着学生一起学习数学书，找书中关键词，同时让已经学过的学生分享他们自学的关键点。） （2）反馈：说说什么是成数，可请学生举例说明。（学生能快速地将成数转化成百分数，个别理解能力较差的一开始对于四成五2

这样的成数转化百分数还有些不太会，经过几道题的模仿后便学会了。） 【设计意图：使学生了解“成数”的应用范围主要是农业收成,既与“折扣”问题有所区别,又互相联系, 为新课教学

做好准备】

（3）练习：将下列成数改写成百分数。

一成就是十分之（ ），也就是（ ）% ；

二成就是十分之（ ），也就是（ ）% 二成五就是十分之（ ），也就是（ ）% （二）解决与“成数”相关的问题 （1）课件出示教材第9页例2：某工厂去年用电350万千瓦时，今年比去年节电二成五，今年用电多少万千瓦时？ ①学生读题，独立解答问题。（读题，提取并理解信息，画图，借助图片理解题意后再用两种方法列算式） ②交流说说解题思路。 思路一：今年比去年节电二成五，也就是今年比去年少25%，今年用电是去年的（1－25%），即350×（1－25%）。 思路二：去年用电数减去今年节约的度数，即350－350×25%。 教师小结：可以根据自己的理解和计算能力，选择合适的方法进行计算。 （解决完这一题后，让学生根据本题信息想一想：还可以求什么？你能提出什么问题？） 【设计意图：两种方法首先让学生掌握把成数改写成百分数的方3

法，再出示实际问题，很自然地就能把成数问题转化成已经学过的百分数问题。这样的设计符合学生的思维过程，从而降低学习的难度。】

（2）课件出示教材第9页“做一做”：某市2012年出境旅游人数为15000人次，比上一年增长两成。该市2011年出境旅游人数为多少人次？ ①独立完成再进行集体校对。（引导学生在校对时按照解题步骤，先读题，在关键句中找单位“1”，理解等量关系后再列式解答。） ②说说如何解决这类“成数”的问题。（下节课课前对这个问题进行再次回顾与复习） （三）小结

这些你掌握了吗？

几成表示百分之几十，几成几就是百分之几十几。

在解决有关成数的问题时，要先把成数化成百分数，

解题思路和解题方法与解决百分数的应用题相同。

（四）布置作业 教材13页 练习二 第4、5题

五、板书设计

百分数（二）------成数

一成就是十分之（ ），也就是（ ）% ；

二成就是十分之（ ），也就是（ ）% ；

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二成五就是十分之（ ），也就是（ ）% 。

六、教学反思

教学中注重紧密联系学生的生活实际，利用学生在日常生活中触手可及的新闻消息等创设教学氛围，让学生既体会到数学源于生活，有认识到所学数学可用于生活。同时，教师引导学生大胆的猜测积极的讨论，主动的探索，勇敢的尝试。将教学活动建立在学生已有的知识上，所以课堂上学生回答问题积极，学的主动。但在折扣、成数应用题的教学时，个别学习困难的学生还是有理解较慢的情况。由此看来，应在课前和课后，适当增加百分数应用题的复习。

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