资料摘要
教学目标：1、通过重点词、图片、想象、音乐等多种方式引导学生入情入境，有滋有味地诵读古诗。2、结合《黄鹤楼送孟浩然之广陵》了解诗人借景抒情的手法，感受古诗语言的丰富内涵。3、整合相关送别诗，引导学生诵读送别诗，体会诗人借景抒情的妙处。4、联系实际动笔写作，尝试借景抒情的写作方法。教学重点：1、结合《
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《黄鹤楼送孟浩然之广陵》课堂实录【1】
未知
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关键词：《黄鹤楼送孟浩然…课堂实录【1】
正文
教学目标：
1、通过重点词、图片、想象、音乐等多种方式引导学生入情入境，有滋有味地诵读古诗。
2、结合《黄鹤楼送孟浩然之广陵》了解诗人借景抒情的手法，感受古诗语言的丰富内涵。
3、整合相关送别诗，引导学生诵读送别诗，体会诗人借景抒情的妙处。
4、联系实际动笔写作，尝试借景抒情的写作方法。
教学重点：
1、结合《黄鹤楼送孟浩然之广陵》了解诗人借景抒情的手法，感受古诗语言的丰富内涵。
2、整合相关送别诗，，引导学生诵读送别诗，体会诗人借景抒情的妙处。
3、联系实际动笔写作，尝试借景抒情的写作方法。
教学过程：
课前交流背诵古诗
一、学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
1、出示古诗，上节课我们学习了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，知道了这是一首板书：送别诗。
2、结合课文说说诗意。
3、指名读古诗。
4、现在我想知道这首诗最打动你的？最让你感动的是什么？
预设：我认为是故人和作者一种离别的情感，非常的不舍。我认为是作者和故人要分别之时那一段伤心的情义。
5、同学们，两位同学都不约而同地讲到他们之间深深的“情”字（板
书：情），可是我有一事不明白，这两种诗中有
“情”字吗？那到底作者把这个“情”藏到了哪儿了呢？这首古诗现在只剩下了这四个词（黄鹤楼烟花
孤帆
长江），古诗语言精练，诗中有话，这四个词的背后有一幅怎样的画面呢？想象一下，会有什么样的人？他们在干什么？他们在说什么？可以同桌互相交流，说一说。
预设：同学们，李白他是伟大的诗人，同意吧！但是我发现在伟大的诗人也有出错的时候，信不信？你看他写的是孤帆，不对吧！长江之上那船只来来往往，目不暇接，怎么可能只有这一只帆呢？
6、江上的所有的船只他早已视而不见，他的眼里只有那只帆，那个人，那片情啊！同学们这“诗”，这“孤”看似不正确，看似不合情理，但是，正是“孤”字境界全出啊！所以，以后我们读名诗就要善于抓住这样的不合常理之处，去仔细地揣摩，仔细地研究，一定会别样地发现。同学们，这下我们发现在这首诗歌中“黄鹤楼、烟花、孤帆、长江”无不诉说着诗人与友人的情，而这些“情”都蕴藏在“黄鹤楼、烟花、孤帆、长江”这些景中（板书：景），表面上看没有一个字在写景，表面上看没有一个字写离别，但是，你仔细读，没有一个字不是在写离别，表面上看似乎都在写景，但所有的景中都蕴含着情，这种写法叫什么？（板书“借景抒情”）怪不得我国近代的语言大师王国维说过这样的话，（出示）齐读：一切景语皆情语。
7、一切景语都是情语，我们知道了原来“景”是为“情”而设，诗人写景，意在言情（屏幕显示：诗人写景，意在言情），也是诗人写景，他的目的是在写情。
8、现在我们一起来把这首古诗读一读，想一想情在景中应该怎么读？
同学们，我们一起配上音乐完整地读一遍。（悠扬的音乐响起）一起在音乐声中感受他们深深的情谊。
同学们，刚才我们发现李白是借景抒情，情寓景中来写什么？送别。
过渡：同学们，景是通向诗人内心的路，景是了解作者情感的一座桥，我们现在就可以通过研究这个“景”来了解诗中所要表达的
“情”。
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关于本教案的常见问题
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A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。
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