14 让它们自由生息特级教师教学实录

小学语文S版四年级上册三单元

《让它们自由生息》教学设计

辽宁省营口市盖州市东城学校 万素华

一、教材分析

《让它们自由生息》是义务教育课程标准实验教科书(S版)四年级上册的课文。它处于本册第四单元，这一单元的教材以“人与自然”为主题，以“了解文章叙述的顺序，更好地把握文章内容”为训练重点。《让它们自由生息》是一篇精读课文，主要讲的是瑞士的日内瓦，这个以油画般的湖光山色闻名遐迩的现代化国际大城市，却有野草和鸟儿可以自由生息。在那里野草有园林工人定期修剪、养护，鸟儿可以与人们和睦共处。文中日内瓦人对野草、野禽的偏爱令人钦佩。

二、学情分析

本课的教学对象是四年级的学生，他们对一切事物充满了好奇心，求知欲望强，有一定的探究能力，阅读能力和表达能力比以前也有了很大的提高。为此，我从课题入手，让学生读题质疑，激发他们的探究欲望，自读自悟；在教学过程中，我借助多媒体课件、创设情景，帮助学生理解课文内容，进入到课文描写的特殊意境，理解日内瓦这座城市的与众不同。

三、设计思路

课文采用了

“从不同方面连段成篇”

（从野草和鸟儿两方面）

的叙述方式，

描述日内瓦人怎样

“让它们自由生息”

。 “从不同方面连段成篇”是叙述性文章一种常见的叙述方式，

一般用于写景、状物、说明等类的文章。教学中，要“以读为本”

，给学生充分的读书和思考的时间，充分自主、有效合作、适度探究，引导学生认识了解这种叙述方式，把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，落实本单元的训练重点，在语言活动当中学习语言。

四、教学目标

1、

有感情地朗读课文，感受课文中描写的野草自然生长、人与鸟和谐共存的景象，理解日内日瓦人民对自然的热爱。

2、理解课文内容，了解行文结构，学习课文采用的是从不同方面连段成篇的叙述方式。

五、教学重点：

学习课文的2-6自然段，了解课文是从哪些方面写“让它们自由生息”的；抓住重点句，了解日内瓦人是怎样让“它们”自由生息的。

教学难点：

了解课文是从哪些方面写“让它们自由生息”的，认识从不同方面连段成篇的叙述方式。

六、教学准备

多媒体课件、日内瓦的城市风光图片、音乐。

七、教学流程

（一）谈话引入：

1、老师这里有一组城市风光照片，请大家一起来欣赏。（展示课件） 2、今天我们就来走进另一座世界著名的城市——日内瓦。（读学习链接）

你知道了日内瓦在——瑞士

你还知道了——许多国际组织的总部都设在这里。

3、想知道为什么吗？那我们就一起走进课文——《让它们自由生息》（齐读课题）

4、读读课文第一段，你也许能略知一二。

你觉得这个城市？——（美丽、油画般、湖光山色……）

你看这就是日内瓦（课件展示图片），它是瑞士第二大城市，位于西欧最大的湖泊——日内瓦湖之畔，湖上的大喷泉是日内瓦的象征，足有140米高，世界著名的法拉山和阿尔卑斯山近在眼前

，日内瓦湖光山色四季各不相同，独具吸引力，日内瓦多彩多姿的文化活动、重大的会议和展览会、令人垂涎的美食、清新的市郊风景等都闻名于世。

此时，你想说——（太美了）那就读出美吧！

（二）梳理观点：

1、继续走进日内瓦这座美丽的城市，读课题。

（1）回顾：生息？ （2）课题中“它们”指的是什么？（板书：野草 小鸟）

那就是让野草（A）自由生息、让小鸟(B) 自由生息。

2、日内瓦人是怎样让他们自由生息的？组内梳理观点，准备汇报。

（三）展示汇报：

师：在我们看来，野草和现代城市似乎是水火不相容的死对头，但是日内瓦人的态度却有点儿不同，哪个小组敢于挑战，首先汇报。

1、（1）日内日瓦的绿地虽然大多是地毯般美丽的人工草皮和花坛，

但也随处可见花花绿绿的野草和野花。

引导感悟：

a：一般的现代化城市对野草会怎样？（联系上文：毫不留情、铲除）

b：虽然……但是表明什么？由此看出什么？

c：“随处可见”什么意思？还可以换成“……可见”？

师：随处可见就是——引读：在路边、树下……定期修剪养护。

师：这就是让野草自由生息。

（2）在路边、树下、楼旁、城市偏僻角落以及城乡结合处，凡无需特别美化的地方，都生长着野草和野花，它们得到园林工人的定期修剪养护。

引导感悟：

a、定期修剪养护表明？

（野草野花得到精心的照料）

师：不仅让他们自由生息，而且精心养护，不让他们自生自灭。

（3）日内瓦植物园的一面山坡，野草高高生长在里圈，人工栽种的草皮低低守护在外围，两者错落有致，只有高低之分，没有贵贱之别。

引导感悟：

a：“只有……没有”看出什么？你看到城市的草坪。什么样？

b：提供资料：人工草皮的价格。野草需要用钱买吗？

c：出示图片，师引导看图：在人们的普遍认识中，贵的是（人工草皮），贱的是（野草野花）；然而你看（图片）高的是（野草野花），

低的却是（人工草皮），这就是“只有……没有……”

d、这样的搭配，有高有低，换词（参差不齐）——文中的一个词“错落有致”，这样搭配起来很有美感、有情趣。——理解“致”。

e、欣赏一组野草、野花装点日内瓦的图片，读出这种情致和美感。（读第3段）

师过渡：野草不仅不需要钱来买，聪明的日内日瓦人们还非常重视野草的价值，他们是怎么做的呢？

（4）汇报第四自然段

引导感悟：

a、

联合国欧洲总部万国宫的巨大院落，被野草独占。

图片出示：万国宫，这也是让野草——自由生息

b、牧民直接把牛羊赶到草地上吃草，为城市中的人们展现了一幅田园牧歌风光图。

（抓住“田园牧歌风光图”，展开想象，说一段话，用上平时积累的好词、好句。）（展示课件）

师：图片资料：新华社报道，牧民把牛羊赶到万国宫吃草。你感到牛羊？（自在、惬意、悠闲、无拘无束等）

师：人与动物平等、野草与人工草皮平等——人与自然“和谐”（板书）

2、过渡：假如你是这里的一只小鸟，你会怎样像别人介绍你在日内瓦快乐、自由的生活？

（1）小组交流，说话训练

（2）全班展示：

引导感悟：

a、读出学生汇报中生动、和谐、美好的画面。

①“这里没有人提笼架鸟，欲把天下珍奇鸟类都关进自家笼中独赏”。

②“从……白天鹅，到……黑乌鸦，都有人投喂……从未听说过偷捕和滥杀……”

b、（展示课件）鸟儿跟这里的人们是多么亲近哪！

①“这里几乎所有的鸟都不怕人，一见有人喂食就飞来讨要。”

②不少老人“定点定时”喂鸟，鸟儿“准时赶来‘赴宴’”，“在老人指尖上啄食”。

⑶“日内瓦人把整个城市都营造成一个鸟儿的乐园。”

⑷（展示课件）“在鸟儿的乐园里，连小小的麻雀也活得自在，活得有尊严。”

①哪里看出麻雀活得自在？

②什么叫做尊严？为什么说这里的麻雀活得有尊严？

c、可爱的鸟儿，你想怎样夸夸和你共同生活的日内瓦人？

正是他们给你们足够的空间、足够的自由、足够的尊重、足够的爱护……才叫你们活得自在、活得有尊严。——这就是让小鸟（自由生息）

d、各种各样的国际组织落户日内瓦，多才多彩的文化活动、重大会议青睐日内瓦，不仅因为美丽，更因为这里的人们爱护环境——日内瓦人高度的环保意识保护了美丽的日内瓦。（读第一段）

[此部分教学在前面学习的基础上，采取自悟、合作的方式，然后引

导学生转换角色，把自己变成小鸟来感受小鸟在这座城市中的自由、尊严。] （3）、谁能发现，课文的第五、第六自然段在写法上有什么共同的特点？（总分，围绕中心句进行具体描述。）

C: 总结：课文重点讲的是几部分内容？如何连段成篇的？

（课文是从“野草”和“鸟儿”两个方面描述日内瓦人怎样“让它们自由生息”的，体会“围绕一个意思，按事物的不同方面叙述的方法”。教师点拨：这种叙述方法常用于写景、状物、说明类文章。）

2、未来世界是我们的，我们该给未来留下什么？配乐朗读诗歌《给未来一片绿色》。

七、板书设计

日内瓦

14 让它们自由生息

野草自由生息 鸟儿自由生息

（像对人工草皮一样） （从不偷捕和滥杀，友好相处）

人与自然和谐共存

八、教学反思

得：“读书贵有疑，小疑小进步，大疑大进步。”根据本篇课文的特点，从两个方面连段成篇的叙述方法，我紧抓课题，引导学生思考、质疑，而后鼓励学生研读、讨论、交流、汇报，步步解疑，教给了学生通过课题提拎课文主要内容的阅读方法，让学生学会学习，培养了学生质疑解疑的能力，既让学生懂得要保护环境，保护动物的道理，

又让学生明晰了课文的写作思路。

课堂教学中还有一灵光乍现的生成，即学生在汇报“牧民直接把牛羊赶到地上吃草，为城市中的人们展现了一幅田园牧歌风光图。”时，一中心发言人直陈其小组观点：“我们认为只有像***、奥巴马等政要才能进出万国宫，感受到人和动物地位平等。”师随即补充图片资料，新华社报道，牧民把牛羊赶到万国宫吃草。将野草与人工草皮的平等，人与动物平等上升提炼为板书——人与自然“和谐”共存。比预设中来得轻松且自然，这样的情景，让我深刻地认识到：课堂，是丰富多彩的，是教师和学生共同学习交流、思维碰撞的精彩。作为一个语文老师，我想，课堂正是因为一个个这样的意外之喜而显得格外美丽！

失：初入高段，首次接触以文带文课课型，课堂时间紧、容量大、节奏快，学生展示汇报多、专注静思少，侃侃而谈多，笔端倾吐少。如学完《白银仙境的悲哀》后的问题思考“如此美丽的小镇，完全不同的结局，有何启发？”即可让学生情感流诸笔端，写一写，必定入脑且入心，经久而不忘。