《忆江南》优秀教学设计内容

《忆江南》教学设计

【教学目标

】

1、初步认识词这种文学样式。有感情朗读，熟读成诵。

2、根据词所描绘的景物，想象画面，并且能用自己的话描绘词中所创设的情境。

教学重难点：

1、有感情地朗读，在读中悟情，在读中生情，在读中赏文。

2、能展开想象，用自己的话描绘词中展现的美景。

教学课时：

一课时

教学准备：

带有风景图片的PPT课件。

教学过程

课前播放歌曲《忆江南》

导入：

师：刚才这首歌的名字叫——生说《忆江南》，你知道江南在哪吗？出示地图。你想象中江南是一个什么样的地方？如果让你画的话，你会画什么。（找几位同学说一说）大家心中的江南美好而充满诗意。江南自古以来就是很多文人骚客心往神游的地方。唐朝大诗人白居易年轻的时候去过江南，江南旖旎的风光给他留下了不可磨灭的印象，在他67岁那年，也就是他离开江南整整13年以后，他写下了这首千

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古绝唱——忆江南（生齐说）。（师生一起板书课题：忆江南）

学生活动：用语言描述自己准备画的景物。

（课前播放歌曲《忆江南》，能营造一种轻松、愉悦的氛围，有利于学生愉快地学习。俗话说得好“良好的开端是成功的一半”，其之谓也。）

一、教师配乐范读，学生初读，了解词

（一）学生展示朗读

师：谁想读给大家听？（找一位不举手的同学）

生：（不想读，显得很不情愿）

师：老师很想听听你的声音，大家也都期待你的朗读，你一定能读好的！ 生：（停顿了一会儿，抬头看了看老师）江南好，风景旧曾谙……

师：口齿清楚，读出了自己的感情。很好啊，幸好被我挖掘了，以后可要多举手啊！（边说边走到学生前面用手摸摸他的头，用眼神给予鼓励）

（教师一定要善于观察，要懂得抓住学生的内心。当学生面对一个问题不敢回答或是不想回答时，教师一定要有足够的耐心，并且要善于“激将”。）

（二）分享读好停顿的秘诀

师：谁能把停顿读好？

（一生勇敢举手）

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师：我真佩服你的勇气啊，一定要给你这个机会。

生：“江南好……”

师：我感觉你确实把停顿读好了，能给大家说说你是怎么做到的吗？

生：逗号停顿短一些，句号停顿长一些，问号要读出疑问的语气。

师：（师眼神看着他）你真棒。你给大家提供了一个读文章很好的停顿的方法，我想我们不只是读诗，读其他的文章也是一样的，读好停顿再加上声调的高低变化就是我们说的“抑扬顿挫”。朗读文章只有做到这四个字，才能动人。老师还想问你这里的问号应该是读出什么样的语气？能具体些吗？

生：反问的语气。

师：你能再读一读吗？就读出这种反问语气。

生读。

（当下，很多中小学生不会读课文，尤其不会停顿，一般都是一口气读完，而且读得很快，他们往往忽视了逗号和句号的停顿区别。这个细节设计旨在引导学生学习语文不仅要读，而且一定要读好停顿，因为只有读好停顿，才能更好地明白文本的意思。）

（三）初步感知“词”

师：读着读着，你们发现今天学的这一首诗和我们以往学的有什么区别？

生沉默。

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师：你们看看前两首诗每首诗有几行（几句），每行几个字？

生齐答：都是四行，第一首每行都是五个字，第二首每行都是七个字。

师：那么，再看一看，今天学的这一首每行的字数一样不一样？

生：不一样。这一首的句子有长有短，长长短短不一样。

师：对啊，像这样句子有长有短的诗我们就叫它“长短句”，也叫它“词”。所以，我们的第一篇课文的题目叫“古诗词三首”。那么，关于“词”，你们有多少了解呢？

生1：我知道“渔歌子”“西江月”“长相思”“水调歌头”。

师：你说的这些都是——

生1：词牌名。

师：老师还想问问你，你怎么知道这么多哦？

生1：我查资料知道的。

师竖大拇指，“你真牛”。

（知识的教授应该遵循从易到难，由已知到未知的规律，语文课堂也不例外。所以，我没有直接给学生介绍什么叫词，而是先让学生自己观察这首和以往学的有什么不同，主要抓住每行字数是否相同来展开，收到了很好的效果）

二、赏析《忆江南》

（一）借助注释和插图理解词的大意

师：好。这首词大概讲了什么意思呢，谁能用自己的话说说？

生1：江南很好……

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师打断，“江南的什么好呢？”

生1：风景好。

师：好，连起来说一说。

生1：江南的风景很好，我曾经对那里的风景很熟悉……

师：哪一个字是“熟悉”的意思呢？

生1：谙。

师：你能给大家说说这个字的写法吗？

生1：这个字是左右结构，左面是“言”字旁，右面是“音”字，左面要写得窄一点，右面要写得阔一点。

师：你怎么这么聪明呢？

（众生笑）

师：接着说。

生1：……日出的时候，江边的花红红的，要胜过火，比火都红……

师：“日出”是什么意思？

生说不上来。

师：“日”是什么？

生1：太阳。

师：那“日出”呢？

生1：太阳出来。

师：什么时候出来的太阳叫“日出”呢？

生1：早上。

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师：所以，应该怎么说？

生1：早上太阳出来的时候……

师：下一句呢？这样吧，我们叫一个好动的同学说一说吧。

（学生都低下了头）

师：如果大家不好意思说，可以用眼神告诉老师。

（一生抬头）

师：好，你反应真快。你试试看。

（众生笑）

生2：春天来的时候，江水绿绿的就好像蓝色一样。怎能不回忆江南吗？

师：你说说“蓝”是什么意思？

生2：蓝色。

师：你看看注释是怎么说的？

生2：一种植物，叶蓝绿色，可提取青蓝色染料。

师：以后遇到不懂的字词，除了查找工具书，还可以怎么学？

生2：看课本里面有没有注释。

师：你太厉害了！

（当学生学习活动中遇到困难时，教师不要急于告诉他正确答案，而是要耐心地引导、启发，这样有利于学生养成自己独立思考的好习惯）

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（二）展开想象，描述诗句美景

师：我们在刚上课的时候一块儿在地图上找了“江南”的大概范围，知道江南是指一个区域，是比较大的一块儿。这么大的一个地方，留在白居易心目中最美的景色是什么呢？词中有没有这样的句子？

生齐说“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。

师：读了这两句，你脑海中出现了怎样的画面？谁来用自己的话描述一下你想象的美景？

（生顿时低下了头，课堂一下静了下来）

师：看来这是一个比较难的问题了。知难而退的人我们叫他弱者，越挫越勇的人我们叫他英雄。谁敢试着说一说这个难题，谁就是英雄！

（一男生举手）

师：好，老师为你鼓掌，你真乃英雄也！

生：清晨，一轮红日冉冉升起，大地像铺上了红红的地毯一样，江边有好多红花，被映照的更加红艳，胜过燃烧的火焰；春天来了，江水一望无际，就像用蓝草染过一样，绿得如一块无瑕的翡翠。

（生鼓掌）

师：你不光会用词，还会用修辞，把我们在《桂林山水》学过的比喻句也用上了，值得老师学习！

师：谁再来试试？

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生1：那天，我很早就来到江边，这时一轮红日冉冉升起，天空被染红了，周围静静的，江边到处是野花，这一丛那一簇，像赶趟似的。原本很红的江花这时更红了，比火焰都要红，只因为有太阳的照射和周边绿色柳条的映衬。江水也一碧千里，就像用一种蓝草染过一样，非常绿。

师：你走入了情境，你就是白居易。这是学习最高的境界，非常人能及。

师：你能用自己的声音赞美这美丽的江南吗？

（出示：日出江花红胜火用红色字标出，春来江水绿如蓝用绿色字标出）

生读。

师：我发现你把“红胜火”“绿如蓝”重读了，能说说原因吗？我们都想知道。

生沉默。

师：是不是要读出江花的奔放和还有江水的碧绿？呵呵。

生点头。

师：好。太阳出来了，江花开的如此热烈、奔放，男生读这一句；春天来临了，江水如此清澈、柔美，女生读这一句。好，一起读。

生齐读。

（语文教学一定要多指导学生朗读，但是我们又不能枯燥地进行，我们应该给学生设置一定的诗意情境，要激发出学生内在

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的朗读欲望，让他们想读，喜欢读）

（三）了解“对仗”

师：接下来，我们放松一下，做个小游戏，想不想？

生齐答：想。

师：那好，我们可以开始了吗？我说上句的某个字、词或是短语，你们来说下句相应的某个字、词或是短语，好吗？

师：日出

生：春来

师：江花

生：江水

师：日出江花

生：春来江水

师：红

生：绿

师：胜

生：如

师：红胜火

生：绿如蓝

师：江花红胜火

生：江水绿如蓝

师：日出江花红胜火

生：春来江水绿如蓝

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师：是不是很有节奏感，读来朗朗上口？其实，我们刚才在对对子。古诗词中把这样的两句叫“对偶句”，这种手法叫“对仗”。我们把它批注在课本上，这样以后见了我们就认识它了。

（学生很兴奋，所有的学生都参与了进来，这个环节的设计，一是为了活跃课堂气氛，一是为让学生自己体会“对对子”，了解古诗中的对仗）

（四）补充课外江南风景图片及白居易在江南的相关资料，帮助理解主题

师：刚才通过做游戏——对对子，我们感受了江南的魅力，现在想不想到江南去看看？（生齐答：想）好，让我们一起走进江南。（配乐播放江南风景图片，教师解说：这里有古镇小城、田园村舍、小桥流水；游鱼细石、怪石嶙峋、桃红柳绿、鸟语花香、翠竹欲滴、杨柳依依，真是别有一番趣味……难怪诗人开篇就说——生齐说：江南好）

师：江南真是个好地方，难怪有“上有天堂，下有苏杭”的美誉。江南有那么多的风景，可是白居易为什么只写了“江花”“江水”呢？“江花”“江水”在我们看来只是简单的江南景物啊，为什么白居易却对它们情有独钟呢？（板书：江花、江水）

生：因为他去过江南，那里的风景要比我们这里的漂亮。

生：因为他曾经对那里的风景很熟悉。

生：因为他曾经在那里住过好长时间，那里有他的美好回忆。

师：对啊，大家说的都没错。我们经常说“水乡江南”“江南水

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乡”，江南和我们陕北最大的不同就是水多，我们知道江南几乎家家都有自己的小船，有一部分人甚至就以打鱼为生，他们的生活离不开水啊，也正因为水的滋润，才让江南有了自己独特的神韵和魅力。

师：那么，写这一首词的时候，白居易在哪呢？

生：自己的家乡。

生：洛阳。

师：洛阳是一个什么样的地方呢？我们现在地图上找一找。（出示地图）从洛阳到我们的杭州坐车走高速也得十多个小时，想想古代交通不便，要往来一次有多么不容易，尤其是白居易已是67岁的高龄了。

师：那么，当江南的春天已花红胜火，柳绿如蓝的时候，洛阳是一幅怎样的景象呢？我们看一首白居易写于洛阳的诗歌。（课件出示：魏王堤）请同学们借助上面的注释讲一讲这首诗的大意，我们可以抓住一些关键字词，可以同桌之间或是小组交流。

师：谁来粗略地说一说？

生：洛阳这个时候天还是比较冷，花还没有开放，鸟也不怎么鸣叫，柳条也无精打采的，只是随风摆动。

师：说的真不错。想一想：看到眼前的景象，遥想江南这个时候已经是鸟语花香，芳草萋萋，柳条依依的景象了，白居易会想些什么呢？

生：肯定想起他走过的每一个地方，更想念江南的春天了。

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生：他想有时间一定要再去看看曾经到过的那些地方，那些地方的风景是多么美好啊！

师：想到这里，看到眼前却是这样的景象时，他的心情会是怎样的？

生：难过的。

生：伤心。

生：更加怀念江南了。

师：你能不能带上这样的感情给大家朗读这首诗。

生朗读《忆江南》。

师：你读出了对江南的真挚赞美和无限怀念。我们一起试试。

（全班朗读）

师：其实，刚才有几位同学已经谈到了，白居易这样赞美江南和他在江南的经历是分不开的。（这个时候悲情的音乐响起，教师深情朗诵：诗人曾在杭州做官十年，十年来，他带领老百姓修筑湖堤……）

生静静地聆听。

师：为什么普通的“江花”“江水”，在白居易看来却是如此富有诗情画意？是因为那里有他美好的回忆，是因为，那里有他可亲可敬的人们，是因为那里有他最初的感动……景美是因为——生齐说：情深。（板书：景美

情深）

师：江南好，不只在于景美，更在于情深，白居易怀念的不仅仅是江南的一草一木，更有那些老百姓，那些朋友。在他的心里面，

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这些都是最美好的风景，所以作者在词的开头才没有说江南美，而说——生齐说：江南好，所以在诗人离开江南整整13年，也即67岁的高龄还念念不忘，一遍又一遍地回忆着：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？（生齐背）

师：《忆江南》只是《忆江南组诗》中的第一首，大家下去以后自学另外两首。今天的作业是一个套餐，根据自己的是实际情况任做其一，书写要认真。

（教师在讲授古诗词时，不能仅做一些浅层面上的分析，而应借助一些跟诗歌内容或是主题相关联的资料来品读，这样不仅开拓了学生的眼界，也激发了他们的学习热情，因为课外的东西是他们陌生的，再加之讲故事式的煽情，谁都会为之动容。）

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