种植我们的植物教学设计思路

培

养

学

生

科

学

素

养

—

—《种植我们的植物》教学设计

四川省成都市金堂县三溪镇白庙小学校 王鑫

一、教学设计意图

坚持对孩子进行科学思维训练，以“独立有序思考、合作交流、主动探究”为主，学生全面发展、学生主动发展，让学生收获知识素养、人文素养、思维素养，最终培养学生的科学素养。旨在把课堂“交”给学生而不是“教”给学生，学生不是参观者，而是参与者。教师在课堂上的作用主要是“导学、导思、导练”。鼓励学生“提出问题、大胆猜测、设计实验、验证做实验、得出结论”的科学态度，提升学生的科学素养。

二、教学设计

【教学内容】

教科版小学科学三年级下册第一单元第2课《种植我们的植物》。

【教材与学情分析】

（一）教材分析

本节课开始种植植物的活动,并要求学生做好栽培植物、观察植物生长变化的一系列准备工作。这节课是本单元后面几节课教学的基础。通过前一节课的学习,学生基本认同了绿色开花植物都是从种子开始它们新的生命的,那么观察植物生长变化的活动就应该从“播种”开始。这一活动将直接决定着单元教学结束时学生是否能获得植物生长变化过程的有关认识。

（二）学情分析

基于三年级的学生年龄特点,对于如何设计一个实验明显观察到种子的变化有很大的困难，教科书介绍了一种观察种子萌发过程的方法。种植植物的目的是为了观察植物的生长变化过程,研究植物生长变化规律。植物的生长是一个漫长的过程,风仙花的一个生命周期要经历五个月左右的时间。所以播种活动是关键点，播种为后续课程：“做观察记录”作好铺垫。

【教学目标】

（一）过程与方法

1．学习掌握播种技能。

2．在教师的指导下，设计适宜的实验，能够明显地观察种子的变化过程。

（二）情感态度与价值观

1．树立用事实阐述观点的意识，即科学的实证思想。

2．培养合作意识。

【教学重难点】

教学重点：播种的方法。

教学难点：在教师的指导下，设计适宜的实验。

【教学准备】

铲子、洒水器、花盆、凤仙花种子、透明玻璃杯（烧杯）、纸巾、水、大豆种子、记录表。

【教学过程】

（一）创设情境，激趣导入。

1.同学们，你们想亲自种植凤仙花吗？

2.首先你最需要什么？抽生回答。

预设：土地；土壤；凤仙花种子……

3.老师为你们准备了凤仙花种子，你们会怎样选择？<板书：选种>。

选种：要挑选那些饱满的，没有受过损伤的种子。（根据学生回答，选择关键信息。）

【设计意图：通过创设情境，以学生感兴趣话题出发，激发学生的求知欲，培养学生的科学探索兴趣。】

（二）探究新知：设计实验。

1.猜测：播下去的种子在土壤中会发生什么变化？小组合作填写记录单（以画图或文字方法）。

2.怎样验证猜测是否正确？怎么种植？小组交流，展示汇报。

3.小结：播种方法：选种、放土、下种、浇水。<板书：放土、下种、浇水>。

（ppt展示播种方法：①选种：要挑选那些饱满的，没有受过损伤的种子。②放土：选择一块土地进行种植；或选一个合适的花盆，把一块小瓦片放在花盆的出水孔上，然后放入适量的土。③下种：用手指在土中按2—3个小坑，深度

约1厘米，每个小坑里放1粒凤仙花的种子，再用土盖上；④浇水：在土壤中浇适量的水，使土壤湿润，将它放在温暖的地方。注意：大量的水会破坏种子的萌发，但是要尽量使每个部分的土壤都让水渗透均匀。））

4.那你们刚刚的播种方法能不能明显观察到种子的变化过程？怎样才能明显地观察到种子的变化过程？

(1)设计实验（以画图或文字方法展示实验步骤）。

(2)学生交流展示汇报（让学生充分发言，小组内相互交流，小组间汇报补充完善。只要学生言之有理即可，对表达有困难的小组给以适当帮助。）

(3)教师温馨提示：再放入4粒较大的大豆种子，种脐分别朝上、下、左、右放置，为观察根的生长方向做准备。

【设计意图：学生猜测，与后续课程真实观察到的凤仙花生长变化形成对比，使学生有序思考，小组合作促进生生之间的交流，训练学生的科学思维。】

（三）分组实验。

1.学生读一读实验要求。

2.分组实验（花盆、土地、烧杯中三种方式种植）。

【设计意图：利用农村小学生所处的地理环境，发挥优势，借助生活经验运用到种植实际操作中，分组实验，学生在有限时间内掌握播种的方法，锻炼学生的实验操作能力。加强学生的科学组织能力，培养学生的科学素养。】

（四）训练反馈。

1.思考：种植过程中发现了什么问题？有什么困难？是如何解决的？（学生分享）

2.总结：你今天学到了什么？以思维导图的方式呈现。

3.除了我们今天学习种植凤仙花的方法，你还知道其他种植凤仙花的方法吗？

简介“纸培”：纸培代替传统泥土。(追问)和刚刚播种方法相同吗？你们还记得播种方法吗？

预设：选种、纸培代替泥土、下种、浇水。

【设计意图：通过学生分享经验，及时反馈学生学习情况，使学生科学思维训练得到提升，使学生获得科学研究的乐趣。在思维图的帮助下，让学生更加清

晰地整理知识。引入“纸培”，学生不仅巩固了播种方法，而且开发学生的科学创新思维，培养学生的探究能力，提升学生的科学素养。】

（五）拓展延伸：观察。

种植活动结束了，我们应该做什么？怎么做好观察记录？我们下节课继续学习《种植我们的植物》。

【设计意图：引导学生从兴奋的种植活动进入到对问题的理性思考状态，为后续课程作好铺垫，将所学知识与生活密切联系，使学生的科学情感得到升华，加强学生在生活中对科学的认识。】

板书设计：

种植我们的植物

播 选种

种 放土（花盆、土地、烧杯）

方 下种

法 浇水

教学反思: 我在设计《种植我们的植物》这一课时，主要想突出学生的自主设计实验和用思维导图归纳知识点。在原有播种方法下，解决“怎样才能明显地观察到种子的变化过程”这一问题，不断改进实验。实验方法的设计、选择、改进是十分重要的。预设课堂和实际课堂大致结构相同，细节处理没有把控好，主要从以下几个方面谈谈我的思考和感悟：

1.小班教学，教学氛围和设计方案有限，抓住学生的兴趣点“亲自种植”进入课堂，紧扣学生的思维，不断改进、完善学生的科学探究想法。

2、农村小学生对校园内种植基地有着强烈的好奇心和探究欲望，利用农村小学占据地理位置的优势和拥有各种“自然”教学资源，促进学生全面发展，亲历种植这一动态过程。将校园种植活动与农村小学科学学习相结合，完全契合小学生科学认知规律，消除学生对科学抽象事物认知的障碍。

3、在权衡知识的重要性、学会懂得如何分配课堂内容、优化课堂时间的情况下，利用学生的种植经验，“播种方法”时间分配少于

“设计实验”，能真实展现学生课堂，把课堂“交”给学生而不是“教”给学生，不仅训练了学生的科学思维，还让学生养成了有序的科学思考。

4、基于平时科学课堂的思维训练，低年级学生对思维导图初步了解，回顾这堂课总结时，学生归纳组织能力稍弱，但是借助思维导图时，学生能抓住关键字，清晰突出整堂课的知识点，知识环环相扣。在展示汇报时，语言精简，知识点到位，学生之间互相评价、补充完善，教师适时引导。

5、在这堂课中，我发现学生呈现给我的课堂远比我教给他们的多。有很多不足的地方

—细节处理不好。第一，在学生汇报设计方案时，学生敢于质疑其他小组的设计方案，并提出他对这个设计的看法。作为教师，应该把课堂留给学生发挥，不应该只是倾听，没有把学生出彩的语言提炼出来，顺势将学生的亮点呈现，让学生思维更活跃。第二，教师个人修养和课堂经验不足，“放”、“收”压抑学生的课堂氛围，“放”出去的问题要懂得“收回来”，两者结合，应该做到张弛有度。有限的课堂时间40分钟，没有呈现播种方法的多样性，局限了学生的科学探究思维。为了弥补这个不足，我将这个知识延伸到课外，让学生回家采用不同方法种植，逐步提升学生的科学素养，科学随处可见，不能局限在课堂中。学生是参与者并不是参观者。

总结：农村小学科学课只能被学生真正体验到、思考到、领悟到，才能被称之为真正意义上的科学课。从学生的科学学习实践层面来讲，农村小学生不比城里小学生差，相反，农村小学生具有优势，正因为农村这个地理环境，为他们创建了丰富的动植物教学资源，创设了生动有趣的田园教学情境，也为他们提供了广阔的种植天地，因此农村小学生拥有独特的个体经验和丰富的实践经历。农村小学生通过种植活动，在实践中感受科学的真谛，将科学知识传统的讲授转变为科学探究的动态过程，训练学生的科学思维，提升学生的科学素养。