20 惊弓之鸟优质课教案内容

《惊弓之鸟》教学设计

主备人:康美玲

课文分析:

这篇课文是一个成语故事,这则故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段,按照先果后因的顺序展开叙述,先写更羸提出不用箭,只需拉弓就能使大雁掉下来;然后写更羸试了一下,大雁果然从半空里直掉下来;最后以环环相扣的说理,分析推断虚发雁落的原因,是一篇很有说服力的推理文章。

知识与技能:

1. 认读本课的7个生字,会写并能正确运用本课的10个生字新词,理解“能手”“本事”“大吃一惊”“孤单失群”等词语的意思。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读课文。

3. 理解课文内容,使学生懂得更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因。

过程与方法:

1.要充分调动学生的积极情感,引导学生自读课文,整体感知课文内容,掌握生字。

2. 引导学生抓住人物的关键词语以及语言,理解课文内容,讨论交流,理解更羸的话的意思,突破本文的重难点。

情感、态度与价值观:

1.教育学生对事物要仔细观察,善于思考、分析、推理,这样才能把事情做成、做好。

教学重点:读懂课文中更羸拉弓射雁的内容,知道大雁掉下的原因。

教学难点:简单了解为什么更羸一拉弓,大雁就掉下来了?

课前准备:1.搜集成语故事,并会讲自己喜欢的成语故事。

2.自读课文,把生字标音,把生字词圈起来。借助拼音读准字音,遇到不理解的词语查字典。争取把课文读正确,读流利。

3.一边读,一边标上自然段的序号。

4 .在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”

5.在不理解的有疑问的词句下做上“——?”

授课时数:2课时

第一课时

一.猜成语导入新课。

(1)把禾苗拔高一节,帮助它生长。

(2)羊死了再修羊圈。

(3)守着树桩等兔子来送死。

[你们懂得真多!看来你们课下读了不少书。]

师:今天,我们来学一篇课文,也是一个成语故事,叫——(生读题)《惊弓之鸟》【设计意图:猜谜语式的导入可以激发学生学习的兴趣,使求知的欲望愈发强烈。使学生带着饱满的热情进入课堂。】

这“惊”——(生接)是心里害怕。这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。

师:那么:“惊弓之鸟”的意思是——

生:害怕弓箭的鸟。

师:鸟在本课指的是什么?

生:大雁

(在审题的过程中,要让学生自己体会字词的含义,理解课题的意思)

二.检查预习,初读课文,整体感知。

(一)检查预习

师:同学们已预习课文了,现在老师检查一下你们对字词掌握的如何。提出朗读要求,如果同学读对了,你们就跟读一遍。开火车,哪列精神哪列开。(检查朗读,并纠正错误)

课件出示:更羸魏国郊外打猎

拉弦嘣的一声悲惨

拼命愈合孤单失群

悲惨căn 一般表示不称意,不顺心,失败,伤心,悔恨等意思。

愈合yù什么意思?(生答:伤好了!)

嘣bēng 注意后鼻音

孤单失群,失,什么意思?

生:离开,孤零零的,离开了大家。

师:示“更羸”。(读léi)。

生:这个字笔画特别多,我们观察这个字是由那些字组合而成的。“赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。

师:介绍多音字“更” gēng 更改半夜三更

gèng 更加

【设计意图:认读的过程一定要扎实,不能走形式,针对朗读中易错的字、词、句重点强化。】

(二)整体感知

师:看来这些字词同学们都认识了。那现在请同学们默读课文并仔细想一想:课文主要讲了一件什么事?你们知道什么是默读吗?只在心里读,不出声,不指读。(生读)

师:我们概括一篇课文讲了一件什么事的时候,一般要说清:谁在什么时候干了什么?

这篇课文讲述的是古时候(魏国)有个射箭能手叫(更羸)。他观察了天上飞的一只大雁后,不用(箭),只是(拉了一下弓),就(把这只大雁给射下来了)。

【设计意图:读书要原原本本地读,让学生整体感知课文的主要内容,才能更好地精读课文。】

三、品析课文,理解感悟。

师:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

(课件演示)“有名”是什么意思?

生:有名的名意思是( 出名,大家都知道他等)

(课件演示)能手是什么意思?(指具有某种技能,对某种工作或运动特别熟练的人。)

射箭能手又是什么意思?能用一个词来形容吗?百发百中,箭无虚发

师:默读课文,请你再仔细读课文,边读边想一想:为什么说更羸是有名的射箭能手?你是从课文中的哪些词句看出来的?请用波浪线划出来。(默读提示:不出声、不指读)

师:每一个故事都有起因、经过、结果,我们得从故事的起因(开头)开始往后找,看谁是火眼金睛,我告诉你课文很多地方都能看出来,请同学们仔细读。

师:谁能从故事的开头说一说?

预设1.:更羸指着大雁对魏王说:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”

师:更羸真的不用箭就能把大雁射下来吗?你是从哪里知道的?

预设2.

生:更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里掉落下来。

抓住“嘣”这是弓弦响的声音。象声词,又叫拟声词、摹声词、状声词,是摹仿自然声音构成的词。

抓住“直”的解释有:一个劲儿、不断地。

理解“直往上飞”的意思。体会飞得很急,往下掉的很快。

师:更羸真的不用箭,只拉了一下弓就把大雁射下来了。此时此刻,你有什么感受?(敬佩、不愧为射箭能手等)

抓住“左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响”再现当时的情景

让学生演示一下。

师:同学们表演的真精彩!更羸不用箭,只拉了一下弓就把大雁射下来,这到底是一只怎样的大雁?

生:因为这是一只受过箭伤的大雁。

师:请大家想一想,更赢是根据什么一眼识破那是一只受过箭伤的大雁?

请在第一段,准确地划出答案。

生:(认真地划句)

师:答案是——请一生读:“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”

师;那只大雁怎样飞?

生:慢慢的飞

师:边飞边鸣什么意思?

生:边飞边叫

师:那叫声怎样?

生:叫声很悲惨。

师:更羸不仅看到大雁慢慢地飞,还听到大雁叫的声音很悲惨,你觉得更羸是个怎样的人?

师:观察仔细,善于观察等

师:为什么大雁慢慢的飞?为什么叫的声音很悲惨?请从课文中准确地划出答案。生:飞得慢,是因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;

叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。

抓住“愈合”伤好了。

抓住“孤单失群”生:离开,孤零零的,离开了大家。

师:大雁属于迁徙的候鸟,每年秋天成群结队飞到温暖的南方过冬。同学们看“雁”字,字理分析:“厂”是声旁,古时候读“ hǎn”里面的“隹( zhuī)”指鸟,单人旁指鸟飞行时排成人字形。

看来这不仅是一只箭伤未愈的大雁,还是一只孤单失群的大雁。

当它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。

学生自由读第八段

师:你们觉着更羸说的有道理吗?你们理解了吗?那我现在就考考你们。

因为(它离开同伴,孤单失群,得不到帮助),所以叫得悲惨。

因为(它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛),所以飞得慢。

它一听到弦响,因为(心里害怕),所以拼命往高处飞。

因为(一使劲),所以伤口又裂开了。

因为(伤口裂开了),所以就掉了下来。

师:更羸通过观察、分析、推断出不用箭只拉一下弓就能把大雁射下来。这个过程叫推理。你认为更羸之所以是有名的射箭能手,真正的本领是什么?(幻灯片出示)

更羸的本事

不在于(射箭百发百中),更在于他(善于观察,善于分析的本领)。(幻灯片)师:你们从更羸身上学到了什么呢?

师:故事中还有一个重要人物你们知道是谁吗?魏王

师:魏王一开始相信更羸不用箭就能把大雁射下来吗?不信,你是从哪里知道的?你能把不相信的语气读出来吗?

师:当魏王看到更羸真的不用箭就把大雁射下来了,魏王怎么说?赶快找一找读一读,想想魏王此时什么表情?大吃一惊,惊讶等,谁试着把惊讶读出来?

师:想象一下:当魏王听到更羸的分析后,会说些什么?

师:今天我们学习的是一个成语故事。作为成语故事大多都是历史典故,大都是有出处的。我们解释一个成语是往往先说原来的意思(本义),后来人们把本义引申了,用来比喻什么样的人。那下面我们来说说“惊弓之鸟”的本义是什么?人们经常用他来比喻怎样的人?

师:你们会了吗?现在就把本义和比喻怎样的人。默写下来。

生:被弓箭吓怕了的鸟。

生:比喻受过惊吓的人,遇到一点动静就十分害怕。

师:你在生活中有没有遇到过和“惊弓之鸟”类似的事情呢?比方说你曾经被蛇咬过,从那以后再遇到蛇或和蛇相似的东西都会害怕。有句俗语说“一朝被蛇咬,十年怕井绳。”

四、总结课文

师:谁来说一说这节课你收获了什么?(根据板书)

师小结:这节课我们不仅知道了惊弓之鸟这个成语的意思,从更羸身上学到了只有善于观察、动脑分析,才能对事物有正确的认识,希望同学们都能做生活的有心人。

五、小练笔

师:整个故事情节就是以更羸和魏王两个人的对话展开的,对话的表达方式学习了三种。

1.(课件展示)

1. x x x 说“ ”

2. “ ” x x x 说“ ”

3. “ ” x x x 说

师:这三种形式中,“说”的后面应该加什么样的标点符号呢?

1. x x x 说:“ ”

2. “ ” x x x 说,“ ”

2.在写几个带有动物名称的成语。

3. “ ” x x x 说。

惊弓之鸟鼠目寸光百鸟朝凤对牛弹琴

(千军万马)(如鱼得水)(画龙点睛)

3.读句子,练习用带着重号的词语说一句话。

它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,是因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在. . . . . .

作痛;叫得悲惨,是因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。

师:带着重号的词语是“是因为”,一共两个。是因为的后面写的是原因,前面写的是结果。第一句话写的是总的说两个结果。第二句话分别写每一个结果的出现是因为什么。

六、布置作业

(1)抄写自己喜欢的词语和句子。

(2)把这个故事讲给父母听一听。

七:板书设计:

更羸

看到、听到想到

飞得慢箭伤未愈

边飞边鸣孤单失群

善于观察善于分析

第二课时识字教学

一、导入:猜猜这个字是谁?

师:介绍:“射”字文化背景的挖掘。“射”是会意字,左边的“身”表示人,右边的“寸”表示手,最早“射”指的是开弓放箭,后来泛指用压力、推力或弹力送出枪炮子弹或某种物体。根据隶定字形解释。会意。字从身,从寸。“寸”意为“以手把握分寸”,引申为“丈量尺寸”、“提高打击精度”。“身”指敌人的身体。“身”与“寸”联合起来表示“准确发箭击中选定的敌人身体部位”。本义:用弓发箭使中预定的身体部位。

二、识字

师：掌握一个生字应从那几方面学习？掌握：读音、结构、部首、汉字的构字规律、书写技巧、组词。

师介绍射、群、候。教学要渗透汉字的构字规律。如汉字偏旁和字意的联系；“群”和羊有关系，所以是羊字旁；“痛”和病有关系，所以是病字头；“悲”和心情有关，所以是心字底……。对于学生易错的字要特别强调，如“侯”不要忘记写中间的一小竖。

【设计意图：三年级的孩子对生字有了一定的自学能力，所以要注重从汉字的文化背景、构字规律、间架结构与书写技巧的指导上多下功夫，培养学生对汉字学习的能力和兴趣。】

二、我当小老师，学生介绍生字。

三、作业：生字练习。

教学反思

一、采用猜谜语式的导入，这样可以激发学生学习的兴趣，使求知的欲望愈发强烈。使学生带着饱满的热情进入课堂。

二、1.检查预习环节，采用开火车朗读，学生跟读。认读的过程一定很扎实，不走形式，针对朗读中易错的字、词、句重点强化。

2.整体感知环节，首先让学生带着问题去默读课文。不仅让学生学会默读，并告诉孩子我们概括一篇课文讲了一件什么事的时候，一般要说清：谁在什么时候干了什么？一名学生答完后，并不代表学生都会说，所以应该再让两三个学生说一说。

三、品析课文，理解感悟环节，我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，首先让学生理解“有名”“能手”来体会更羸射箭本领高。然后引导学生理解“为什么说更羸是有名的射箭能手？”层层深入，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意。

1.首先告诉学生每一个故事都有起因、经过、结果，我们得从故事的起因（开头）开始往后找。引导学生从故事的开头说一说？

当学生从第一段找到“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”接下来更羸真的不用箭就能把大雁射下来吗?你是从哪里知道的?我应该追问:你是怎么想的?让学生去表达自己的想法。

2.再谈到更羸射下大雁的情景这一环节,我抓住“嘣”“直”让学生体会大雁是怎样掉下来的?并让学生通过“演一演”来再现当时的情景,从中初步体会更羸不愧为射箭能手。并让学生带着体会读一读,当学生没能把体会读出来的时候老师应该范读。这一点处理不好。

3.分析这只大雁是怎样一步一步掉下来的?这一环节。我环环相扣引导学生弄清楚:这到底是一只怎样的大雁?更赢是根据什么一眼识破那是一只受过箭伤的大雁?更羸不仅看到大雁慢慢地飞,还听到大雁叫的声音很悲惨,你觉得更羸是个怎样的人?引导学生体会更羸善于观察。为什么大雁慢慢的飞?为什么叫的声音很悲惨?抓住“愈合”、“孤单失群”引导学生联系上下文理解词语。介绍“雁”字。

4.当学生理解大雁是怎样一步一步掉落下来的?要求学生用“因为……所以……”句式说一说大雁掉落的过程。从而让学生知道更羸真正的本事。这个环节比较乱,对于学生学习有困难。用时较长导致拖堂。

5.解释“惊弓之鸟”的意思环节。告诉学生作为成语故事大多都是历史典故,大都是有出处的。我们解释一个成语是往往先说原来的意思(本义),后来人们把本义引申了,用来比喻什么样的人。而且还练习生活实际“走夜路”帮助学生理解比喻义。在理解“一朝被蛇咬,十年怕井绳。”其中“井绳”没有解释清楚。

四、总结课文,学生谈这节课的收获。

五、小练笔环节,整个故事情节就是以更羸和魏王两个人的对话展开的,让学生掌握对话的表达方式,学会运用正确的标点并进行习作指导。

整节课学生学习积极性较高,尤其在演一演的环节,充分调动学生的积极性,整节课注重学生学习方法的指导,但是不足的是:1.整合性的问题是“为什么说更羸是有名的射箭能手?”但是在教学过程中并没有始终围绕着这个问题说。2.老师说的太多,作为老师应该引导让学生充分的说,教师应该学生适时地退出来。3.朗读少,应该让学生从朗读中去体会,学会读中悟,并带着体会去朗读。