14 狼和鹿评课稿

狼和鹿

教学内容:冀教版小学语文三年级上第14课

教材分析:这篇课文以人们为了保护鹿而捕杀狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理,告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律,维护大自然的生态平衡。教学时,因以学生“自由地读,尽情地读,读有所思,读有所得”为教学手段,体现阅读是学生的个性化行为,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对文本的理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

2、学会本课10个生字,认识2个多音字,理解由生字组成的词语。

3、通过朗读感悟,从人们随意杀狼反而害鹿,破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系,增强维护生态平衡的意识。

教学重点:

1. 有感情的朗读课文,复述课文

2. 认识课文生字,”染” “葱” “凯”是重点

教学难点:通过诵读,领悟人们称狼为“功臣”,称鹿为“祸首”的原因。教具准备:挂图、简笔画

教学过程:

第一课时

一、激发兴趣,引入新课。

1、简笔画出(“狼”、“鹿”的形象)它们是什么?说说你对它们的了解? (学生畅所欲言,学生各抒己见)

2、问:把它们放在一起,你觉得在它们之间加个什么字,来表示它们的关系呢?(板书:狼?鹿)

学生回答

思考课题为什么用“和”表示二者关系,那么它们之间到底发生了什么事呢?赶快来欣赏课文吧!(板书:狼和鹿)

二、初读课文,整体感知

1、提出自读要求:

(1) 给课文标上小节序号

(2) 读准字音,读通语句

(跟随老师一起读题,划出生字和词语,标上小节序号)

2、检查自学情况

(1) 用开火车读的形式检查认字情况,通过板书帮助学生认识二个多音字

(2) 把读的最棒的小节再读一读

问:对于这一段你有什么疑问?

三、指导识字写字

问:课后练习中有10个生字,你认为哪个字要提醒其他同学注意的?

出示“凯“”葱“”染“ 三个字的生字卡,引导书写的关键部分,并练习用生字组词

第二课时

一.复习导入

述:今天我们继续学习《狼和鹿》这篇课文,板书课题。

问:通过上节课的学习,我们知道这个故事发生在什么地方?

(学生读题,回忆课文,回答问题。)

二.插图比较,显示矛盾。

出示配套的课文插图

问:课文中有哪几处描写森林的句子,能找出来读给我们听听好吗?(指名回答)

(学生回顾课文,读第一段和第三段中描写森林的句子)

述:读着这些句子,你仿佛看到了什么,说说你的理解。

(学生大胆想象,详细描述不同时期的森林景象,发表自己的看法和见解)

述:把你们的感情读出来吧,女生一百年前森林,要读出它的美好,男生读二十五年后的森林,要读出它的荒凉

(学生有感情分角色的朗读)

问:同学们,读了这两句话,你现在最想知道什么?

问:同一座森林怎么会发生如此巨大的变化呢

(同桌相互交流,读课文,找原因,思考问题回答)

三、深入探究

述:原来狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线,为什么要捕杀狼呢?狼的数量发生了什么变化(指名回答)

问:当地居民是如何捕杀狼的,放声读课文第二小节,你读懂了什么? (学生读课文,回答问题)

述:鹿没有了狼和其他天敌的威胁,凯巴伯森林一时间成了鹿的——自由王国,凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗? (自由读第三小节,划出关键词语和句子)

问:狼被捕杀前后,鹿在数量上有什么变化?(四千——十万———八千)为什么会有这种变化?

(学生快速默读全文,找原因)

述:狼一只跟着一只到在血泊中,美丽的森林随之被破坏,活泼可爱的鹿也陆续死去,留下一片荒凉和惨淡,这是多么令人心痛的悲剧!这一切究竟是什么原因造成的?罪魁祸首是谁?

(简笔画出一架天平)

四、对照感悟

述:生物间有平衡关系,就像一架天平,一头是狼,一头是鹿,如果没有外界干扰,他们始终保持平衡,这就是人们常说的生态平衡。一旦某一方遭到人为的破坏,就像狼被无止尽的杀死,天平必将倾斜,必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧,这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟。

述:结合平时生活中看到的了解到的因破坏生态平衡而受到大自然惩罚的事例,谈谈自己看法

五、积累内化

齐读课文最后一小节,用“因为…所以…”,回答问题可恶的狼成了“功臣”:因为……

可爱的鹿成了毁灭自己的“祸首”:因为……

揣摩体会

学生畅所欲言

板书设计

第一课时:

简笔画(狼)?简笔画(鹿)

14 狼和鹿

多音字:提泊

重点字词:凯葱染第二课时:

14 狼和鹿

森林:一片葱绿生机勃勃人捕杀

提防一片枯葱绿