习作优秀教案板书设计

《难忘的“第一次”》教学设计

尹集中心学校 王雅男

课型：习作指导课

教学内容：人教版小学语文六年级下册口语交际习作一

教学目标：

1、分享同学之间彼此成长的故事，记录生活中难忘的瞬间；

2、学习抓住细节描写把经历写具体、写生动；

3、写出从中悟得的启示，感悟人生道理。

教学重、难点：

引导学生抓住细节描写把事情写得生动具体，并说一说从中获得的启示。

教学准备：PPT课件、作文稿纸

教学时间：一课时

教学过程：

一、创设情境，勾起回忆

1、同学们，翻开成长的记录册，一页一页记录着我们成长的点点滴滴，更有许多珍贵的“第一次”......（相机出示课件，展示成长的点滴，师生合作说出“第一次——”

）

2、往事像放电影一样在我们的脑海中回放，还有哪些第一次拨动你的心弦？（指名述说）

3、师小结：是呀，这些第一次有成功，也有遗憾；有欢笑，也有泪水。总有某个第一次，让我们记忆犹新。这节课，就让我们一起分享彼此最难忘的“第一次”。（板书课题）

（设计意图：宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。通过创设情境，引发学生对往事的回忆，为下面交流选材做好铺垫。）

二、审清题意，自主交流

1、有人说：“题目是文章的眼睛。”请大家自由读一读文题，看看哪里让你眼前一亮？（难忘）

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2、指名交流对“难忘”的理解。

3、过渡：现在就让我们到记忆的长河中去寻找那最难忘的“第一次”，同桌之间可以自由说一说，说之前请看老师给大家带来的“温馨提示”。

4、出示温馨提示，指名读一读。

温馨提示：

1、选择自己成长经历中的某个第一次，以及让自己难忘的原因。

2、按照顺序把事情的经过说清楚，并说说从中获得的启示。

5、学生交流成长中的某个第一次，并指名向全班汇报，师相机简要评价。

（设计意图：说是写的基础，在这一部分，通过同桌交流的方法引导学生从众多第一次中选取一个最难忘的事例，然后对学生进行说的训练，既提高了学生的口语表达能力，又给习作拟定了写的提纲，这是写好习作的保证。）

三、比较习作，指导写法

1、过渡语：老师也给大家带来了两个片段，还有劳在座的“小评委”帮我看看哪段更吸引你，并说说理由，好吗？

2、出示两个片段，自由读一读。

片段一：

走出家门，风刺得我的脸直生疼，看着漆黑的街道，我不禁害怕起来，突然，我的身后闪出一道亮光，只见一只只“魔爪”正在向我伸来，“啊，救命

啊！救命啊！”我再也顾不上自己的形象，捂着耳朵撒腿就跑，直到前面出现

了光亮，我才气喘吁吁地停了下来......

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片段二：

走出家门，看着伸手不见五指的街道，我又心虚了。可是，“开弓没有回

头箭”，走！风像锋利的刀刃，刺得我的脸直生疼，天上的月牙儿，此时也

好像跟我作对似的，躲进云层里去了，周围的一切都显得那样的阴森可怕......

我顿时感到手心出汗，后背一阵阵发凉，心像一只受惊的兔子——“怦怦”

地乱跳，突然，我的身后闪出一道亮光映在路边的大树上，只见周围一只只

“魔爪”正在向我伸来，“啊，救命啊！救命啊！”我吓得腿发抖，呆在原地

一动也不敢动。可总是这样待着也不是办法呀，“还是大步流星往前走，早

点脱离这可怕的地方把”，我一边想着一边慢慢地移动着脚步，眼睛时不时

地像周围瞟去，可越是这样越觉得周围的“怪物”在盯着我，耳边仿佛响起

了野兽般刺耳的嗥叫声……我再也顾不上自己的形象，捂着耳朵撒腿就跑，

直到前面出现了光亮，我才气喘吁吁地停了下来......

2、指名交流评议，根据学生的回答，师相机评价、板书：抓细节。

3、是呀，如果在文中运用到我们学过的细节描写方法，不仅可以让人物会说话，有思想，更能让事情具体生动，还可以让读者的心跟我们一起跳动。这就是细节的魅力。

4、出示范文的结尾处：

第一次的经历虽然是惊险，是恐惧，但它使我终生难忘，因为它不

仅培养了我的自主能力，还磨砺了我的意志。朋友们，勇敢地去尝试有

意义的第一次吧，它会使你的生活愈加丰富多彩！

引导学生从自己的“第一次”中获得启示，师相机板书：思启示。

（设计意图：高年级学生有了一定的写作能力，在本环节通过出示两个片段让学生自己去作比较，有目的地引导学生感悟如何抓住细节把事情写生动、写具体，并且从一次经历中得出启示，珍视学生独特感受，重视学生在习作中的个性发展，实现了教与学的动态平衡。）

四、自主创作，记录“难忘的‘第一次’”

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1、过渡：如何写好这篇习作呢？老师送给大家一个法宝，来读一读吧。

2、出示习作秘诀，齐读。

习作秘诀：

写经历，按顺序；

重点处，要具体；

启示深，扣主题。

3、心动不如行动啊，现在就请大家摆正姿势，把灵感凝聚在笔尖，记下你成长中最难忘的“第一次”吧！

4、学生自主习作，教师巡视。

（设计意图：学生在习作的时候，老师的巡视尤其重要，巡视不仅要看到学生习作优秀的地方，更重要的是发现学生在习作中的不足，然后师要有针对性的帮扶指导。）

五、展示习作，交流评价

1、请两三名学生上台展示自己的习作，其他学生认真倾听，结合习作要求，给予评价。

2、适时组织讨论评议，评议要点：

（1）是否按顺序记述事情；

（2）是否抓住细节描写，把事情叙述生动、具体；

（3）是否从“第一次”中得到启示。

（设计意图:展示学生的习作成果，在师生共同点评、修改的过程中，既锻炼了学生口头语言表达能力，修改习作的能力，又教会了学生如何欣赏别人的习作。懂得与他人交流习作心得的过程，其实是在分享感受、沟通见解。）

六、总结巩固，拓展延伸

师：今天这节课，我们用“我口说我心”“我手写我心”的写作方法，生动具体地记下了成长生活中的点滴，并从中得到受益匪浅的启示。“好文不厌千回改，千锤百炼华章来”，希望大家课后继续认真完善、修改自己的习作，有需要

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商讨的地方，我们下节习作赏析课在继续交流。

（设计意图：简单的总结，巩固了本节课的学习内容，同时告诉学生一个不变的道理：好的文章是改出来的，培养其修改习作的习惯。）

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板书设计：

抓细节

难忘的“第一次” 思启示

（设计意图:板书就是为了更好地更有效地实现课堂教学目标，使学生对习作的要求更鲜明、深刻，理解更清晰、全面。这一板书设计，体现了简明科学、实用美观的原则。）

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