29 空城计教学目标设计

第29课

空城计

总

目

标

要

求

1.知识目标：正确认读本课“计、占、亭、探、尘、旗、况、撤、中、决、佩”等11个生字，会写田字格里的“计、占、抵、抗、藏、丝、登、况、退、决”等10个生字。

2.能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

3.情感目标：了解诸葛亮此人，并学习他遇事沉着冷静、足智多谋。

1．读准“计、占、亭、探、尘、旗”等字音。

2．熟读课文，理解课文的内容，体会了解诸葛亮。

理解课文的内容，认识诸葛亮是一个有胆有谋、才智过人的人。

两课时

第一课时

教学目标

教学重点

教学难点

教学课时

教学目标

1．能认识11个生字，学会10个生字，认识运用多音字“将、藏、中”。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解诸葛亮。

课前准备：课件、生字词卡片。

教学过程：

一、出示课件，引入新课。

今天老师给同学们带来了一个历史故事，你们看……我国古代四大名著之一的《三国演义》中《空城计》的片段。（出示课件）

你们是不是很感兴趣？电视剧已经播出过，你们看过吗？

请同学们快快打开课本，齐读标题《空城计》

同学们，了解神机妙算的诸葛亮吗？有一句概括诸葛亮一生事迹的对联，看课件展示：收二川，排八阵，七擒六出，五丈原前点四十九盏明灯，一心只为酬三顾

；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里变金木土革爻卦，水面偏能用火攻。

上联有排八阵图、七擒孟获、六出岐山、病卒五丈原、三顾茅庐；下联有赤壁之战。你们有的故事情节，在电视上看过吗？

今天，老师带你们一起去学习有关诸葛亮文章，老师同时板书：《空城计》。

二、初读课文，整体感知。

1、师配乐范读课文，同学们边听边想，诸葛亮给你留下了怎样的印象？你有什么感受？

生答：诸葛亮遇事考虑周全、冷静观察、处乱不惊、镇定自若，料事如神，足智多谋。

2、自读课文，学习生字。

（1）用自己喜欢的方法读课文，同时用曲线在文中标出生字词。

（2）同桌交流，再读课文，扫除字词障碍。（自读、小组读、分段读）

三、记忆字形，指导书写。

1、检查生字的自学情况

（1）出示生字卡片，“计、占、亭、探、尘、旗、况、撤、中、决、佩”指名读。

认识运用多音字：“将、藏、中”

将：[jiāng] 将要[jiàng] 将领

藏：[cáng] 珍藏

[zàng] 宝藏

中：[zhōng] 中心

[zhòng] 中奖

（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。

2、写字。

（1）指导书写会写的10个生字“计、占、抵、抗、藏、丝、登、况、退、决”。能够给这几个字组词。

（2）仿写，小组评价。

四、拓展延伸，阅读名著

同学们，想学习了解更多的有关《三国演义》的故事吗？课下搜集有关三国时期的故事，增长课外知识。

课堂作业新设计：

一、课外知识我知道

小说是一种以塑造__________为中心，通过__________的叙述和__________的描写反映社会生活的文学作品。

提示：这实际是小说三要素的考查，注意三者之间的关系。

附答案：人物形象 故事情节 环境

二、近义词我会找

占领—

抵抗—

吩咐—

心惊胆战—

疑惑—

惊奇—

敬佩—

惊慌失措—

附答案：

占领—占据

抵抗—抵御

吩咐—嘱咐

心惊胆战—提心吊胆

疑惑—迷惑

惊奇—惊讶

敬佩—钦佩

惊慌失措—手足无措

三、我能找反义词

抵抗—

随便—

轻松—

心惊胆战—

附答案：

抵抗—投降

随便—拘束

轻松—沉重

心惊胆战—泰然自若

第二课时

教学目标

1．读准“旗、况、撤、中、决、佩”等字音。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 了解诸葛亮此人，并学习他遇事沉着冷静、足智多谋。

课前准备：课件、生字词卡片。

教学过程：

一、导入课文，继续学文

上节课我们一起读了《空城计》，对料事如神的诸葛亮有了深刻的了解，同学们通过课下搜集《三国演义》中的其他人物故事，如“三顾茅庐”、“桃园三结义”、“草船借箭”……可以互相交流。

二、初读课文，记忆新词

1、同学们自由地读课文，遇到不认识的字，用你们喜欢的方式解决。（可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学）看谁把课文读得正确、流利。

2、小组内采用自己喜欢的方式识字，并交流识字的方法。

3、检查识字情况。

出示生字新词卡片：

占领 抵抗 忽然 探子 尘土 旗子 扫帚 弹琴 情况 撤退 中计 惊奇 冒险 敬佩

自由读，边读边想哪些词语让你感觉到诸葛亮遇事考虑周全、冷静观察、处乱不惊、镇定自若，料事如神，足智多谋。

4、老师检查朗读情况，指名读、分组读。

三、理解课文，深入学习

1、自己再仔细地读一读课文，边读边想，老师提出的一些问题可以找出来，小组内先讨论解决，解决不了的问老师。 2、小组交流，合作探究解决问题。

3、归纳探究的问题：

（1）对比一下司马懿和诸葛亮的兵力？

生答：司马懿是带领十五万大军，诸葛亮身边没有大将，只有一些文官，他所带的五千兵有一半是运粮草的，不能打仗。

（2）

对比司马懿十五万大军直逼城下的时候，诸葛亮的手下和他的反应？

生答：诸葛亮的手下吓得心惊胆战，不知怎么办才好；诸葛亮冷静观察敌情，镇定自若的发号施令。

（3）司马懿和诸葛亮的性格特点，用词语概括一下？

生答：司马懿——举棋不定、生性多疑 诸葛亮——足智多谋、临危不惧

根据学生的问题进行点播拓展，使学生深刻理解课文的内容及情感。同时，要调动学生多种感官，充分投入到课文情境之中。

4、反复读课文的对话，从中体会每个人物的感情，体会他们各自的心理。

四、拓展延伸，概括感悟

1、谈一谈你心目中的诸葛亮是怎样的形象？

2、通过对比的方法，在生活中你喜欢司马懿，还是喜欢诸葛亮？学习他的什么性格？树立榜样，我们就学着做吧！

课堂作业新设计：

一、给黑体的多音字注上正确的读音

1.院子的中（ ）间有一颗枣树。

2.哥哥中（ ）奖了，特别开心。

附答案：

1. 中间（zhōng） 2.中奖（zhòng）

二、我了解名著，会填空

《空城计》节选自我国古典文学名著__________。这部名著的作者是__________时期小说家__________。

附答案：《三国演义》 元末明初 罗贯中

三、我知道《三国演义》的人物

（1）温酒斩华雄（

）

（2）威震长坂坡（

）

（3）赔了夫人又折兵（

）

（4）白帝城托孤（

）

提示：这些都属于著作中的精彩片段，必须熟悉。

附答案：（1）关羽

（2）张飞

（3）周瑜

（4）刘备

四、我是小小书法家

占领 抵抗 忽然 探子 尘土 旗子 扫帚

弹琴 情况 撤退 中计 惊奇 冒险 敬佩

板书设计：

29、空城计

司马懿

带领十五万大军

力量对比：〔

诸葛亮

没有大将，只有文官，有一半是运粮草的

诸葛亮

开门迎敌

镇定自若

使用计策：〔

司马懿

速速退兵

狼狈慌张

诸葛亮——足智多谋、临危不惧

性格对比：〔

司马懿——举棋不定、生性多疑

课后反思：

《空城计》节选自《三国演义》课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计谋，终于使司马翻引兵退去，突出表现诸葛亮的足智多谋。为了使以后的教学再上新台阶，以新颖的方式进行尝试。给课堂教学带来新的生机，新的活力，发扬优点，弥补不足，结合本课的教学环节，谈谈自己教学本课后的一些感受。

一、我想到的是对教材的把握，对原文的把握。如果单纯读课文，或背诵原文，就显得太老套、呆板，也难把握，于是我将教材内容进行了加工，以评书的形式进行了讲解，还真是很有收获，听课的学生听得聚精会神，就连听课的老师也跟着颔首。这次大胆的尝试使我信心百倍。对教材的把握，面对新课改的形势，要求教师应该成为研读者，真正对学生是做到教之以渔的创新。

二、备课的时候，必须备学生。现在的学生信息获得的途径很多，网络的、电视的、广播的，通过这些媒介，使学生的思维方式非常活跃。如果仅以教材授课，学生觉得困倦，疲惫，说穿了，不愿意上，于是我在教学方法上研究了学生的心理，使一堂枯燥无味的语文课变得适合学生的口味，使学生能以饱满的热情投入到课堂中，真正以青春风采，换回对知识的渴望，真正使学生变成学习的主动者，参与者。在调动学生的积极性上，我大胆采用了多媒体手段，形象生动的场景便深深吸引住了学生，大家都急切想进入下面的故事情节，这种吊胃口的手法，使我自然地过渡到用评书讲解下面的故事，而学生的热情还在高涨，直到我讲完。学生的热情达到了沸点，达到了高潮，这种多媒体演示和声情并茂的讲解效果很好。

三、对问题要精心设计，既要做到顺理成章，又要做到富有新意，而且还要体现学生的自主精神，我是这样做的，上课伊始，便让学生阅读单元说明，让他们自己提出本节课要学习的内容。对小说的要素、知识，学生把握很准，在肯定了学生的正确回答后，我将问题凝结到对人物形象的分析上，在分析人物形象上也是让学生畅所欲言，他们是说分析谁就分析谁，最后大家一致同意分析诸葛亮。对诸葛亮这个人物形象的分析，大家自己提出从语言，动作，神态等方面来分析。语言，动作方面学生能够自主地找到。而关键是在神态描写上，通过诸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活动。在这里学生通过合作、探究，也达到了教学目的。最后通过语言动作，神态的描写来推断出诸葛亮是一个足智多谋、机智、勇敢的

人。当然，诸葛亮这个人物形象之所以如此鲜明，是由于司马懿在旁边起到了陪衬的作用。怎么陪衬？进而分析了司马懿这个人物形象，让学生通过自主学习也完成了司马懿这个人物形象的分析，通过词语的感情色彩，司马懿的多疑、自负、老谋深算便跃然纸上，诸葛亮、司马懿这两个人物形象的对比，就使智者更智，愚者更愚了。

最后我想对自己说：“变则通，通则变，要永葆青春，用新的教学理念更好地为学生服务，为教育服务！”

说课案

一：说教材

《空城计》是中国古代四大名著之一的长篇小说《三国演义》的节选，使孩子们清楚的了解到书是瑰宝，从中可以了解我国古代战争时期方面的知识，使学生产生爱读书的兴趣，同时作为教育工作者，为孩子创造读书的氛围，要让孩子有书，手里有书，家里有书，教育有书。培养孩子们在书的海洋里去探究、学习、积累，使学生博览群书，从小养成爱读书的好习惯。让学生了解诸葛亮此人，并学习他遇事沉着冷静、足智多谋、神机妙算。学习遇事多考虑、多想办法。

课文由三部分组成。第一部分（1）写司马懿亲自率军十五万来攻打西城。第二部分（2-3）写诸葛亮使用空城计使司马懿兵退四十里。第三部分（4-5）诸葛亮说出司马懿退兵的原因，部下都很佩服他。表现了诸葛亮遇事考虑周全、冷静观察、处乱不惊、镇定自若，料事如神，足智多谋。

二、说学情

我通过和孩子们谈心了解到，同学们对《三国演义》中的人物，知道了很多，可见课下做到了搜集整理。小说是通过各种方式小说是一种以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的文学作品。小说中用各种描写方法了刻画人物性格，同学们要会区分、运用动作、语言、心理、外貌、环境等描写方法，还得需要多积累，多看课外书。

三、说教法、学法

教法：在教学中要小组内交流读与教师范读相结合，课件展示视频图片，进行直观教学，教师引导教学为辅的教学方法。

学法：培养孩子们的自主合作的精神，借助工具书，解决字词，理解大意，扫清学习障碍，养成良好的学习方式。在自主、合作的学习氛围中发现、探究、揭示、总结。从而深入理解课文，体悟课文情感。

四、说教学程序

1.教具。

课下鼓励学生大量收集资料和图片，为理解课文作准备；利用生字卡片激发学习兴趣，调动学习积极性，培养自主、合作意识，注意强化字形；利用多媒体课件对比司马懿和诸葛亮的性格特点，激发学生多探究、多运用。

2.导入。

初读课文，记忆新词（10分钟）

1.检查识字情况，出示生字新词卡片：

占领 抵抗 忽然 探子 尘土 旗子 扫帚 弹琴 情况 撤退 中计 惊奇 冒险 敬佩

2.自由读，边读边想哪些词语让你感觉到诸葛亮遇事考虑周全、冷静观察、处乱不惊、镇定自若，料事如神，足智多谋。

3.老师检查朗读情况，指名读、分组读。

【设计意图：这一环节主要放在读准词语，要求准确，学生不但识记了生词，还通过读文知道了诸葛亮的性格特点。】

理解课文，深入学习（20分钟）

1、自己再仔细地读一读课文，边读边想： （1）对比一下司马懿和诸葛亮的兵力？

（2）

对比司马懿十五万大军直逼城下的时候，诸葛亮的手下和他的反应？

（3）司马懿和诸葛亮的性格特点，用词语概括一下？

2、小组交流，合作探究解决问题。

3、师生共同归纳探究的问题。

4、反复读课文的对话，从中体会每个人物的感情，体会他们各自的心理。

【设计理念：在理解课文的基础上，训练学生的语言表达能力和分析问题的能力，同时培养学生通过对比的方法，抓住诸葛亮的性格。】

拓展延伸，概括感悟（10分钟）

1、谈一谈你心目中的诸葛亮是怎样的形象？

2、通过对比的方法，在生活中你喜欢司马懿，还是喜欢诸葛亮？学习他的什么性格？树立榜样，我们就学着做吧！

【设计意图：运用讨论交流的方法，树立自己学习的榜样，遇事要冷静机智、临危不惧，做一个有胆有识、足智多谋的好孩子。】

板书设计：

29、空城计

司马懿

带领十五万大军

力量对比：〔

诸葛亮

没有大将，只有文官，有一半是运粮草的

诸葛亮

开门迎敌

镇定自若

使用计策：〔

司马懿

速速退兵

狼狈慌张

诸葛亮——足智多谋、临危不惧

性格对比：〔

司马懿——举棋不定、生性多疑

总结全文，作业布置。

作业以词语和课文理解为主，使学生更深刻地理解课文以及词语在课文中的运用。