14 狼和鹿设计意图

研山小学教学设计（主页）

三

年级 科目

语文 设计人

蔡洪云

教学内容

共 2 课时

课型

14 狼和鹿

新授

领导

签字

1.

正确认读本课十三个生字，会写田字格里的十个生字。

课时2.

理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系，相互依目标

存的关系，增强维护生态平衡的意识。

3.

正确、流利、有感情地朗读课文。

教学

重点：认读生字，能正确的朗读课文。

重、

难点

难点：体会产生变化的原因。

教具

多媒体

学具

狼和鹿

板书设计

狼 鹿 森林 人类

自然 与 人类

相互制约 相互依存

活

动

流

程 一、

激发兴趣，引入新课

为什么喜欢呢？

点。

鹿》

二、

设疑自探

狼和鹿之间发生了什么故事？狼在这里还

1.

看了课题，你有什么疑问？

学生说一说因及狼的特活动要求

执教教师批注

1.

出示鹿的图片，同学们，你们喜欢鹿吗？

2.

出示狼的照片，请用一个词语概括狼的特喜欢鹿的原3.

导入新课，这节课我们就学习14课《狼和点

研山小学教学设计（副页）

活

动

流

程

是凶恶的吗？鹿在这里还是善良的吗？

2.用自己喜欢的方式读课文，寻找答案

三、 解疑合探

出示合探要求：

1.引导学生学习第1自然段

过的如何？

（2）狼和鹿相处得怎样？

的动物，都是共同生活在森林中的。

2.引导学生学习第2、3自然段

（1)后来，凯巴伯森林又是什么样? (2)为什么会有这样的变化? （3）除了森林被破坏，更可怕的灾难是什么？

（4）没有了狼，鹿群怎样了？

读课文，小组内讨论交流，全班汇报交流。

四、运用拓展

活动要求

执教教师批注

学生提出问

题，在课文中

寻找答案。

（1）一百多年前的凯巴伯森林是什么样？动物们学生按要求

读课文，交流指导朗读，让问题。

小组讨论交流后全班交流。

学生读出一百多年前的凯巴伯森林的景象

（3）导学生明白:虽然狼吃鹿，但它们都是森林中

为什么没有了狼的攻击，鹿群和森林却发生了这样

的变化呢？你还知道哪些类似的故事，课下搜集一

下。

第二课时

一、

复习导入

课题。

3.

学生汇报。

二、

设疑自探

说一说上一课的学习收1.

今天，我们继续学习课文《狼和鹿》，齐读

2.

通过上节课的学习，你们都知道了什么？

上节课，我们已经学习了课文第1.2.3自然获，为新课做段，知道了凯巴伯森林的前后变化，以及狼和

铺垫。

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活

动

流

程

鹿的变化，学完之后你有什么疑问？

化呢？）引导学生读课文第4自然段。

三、

解疑合探

1.用自己喜欢的方式读最后一个自然段

助工具理解词语的意思

糟蹋:浪费或损坏。

威胁:用武力逼迫恐吓，使人屈服。

罪魁祸首:指作恶的首要分子。

鹿群急剧减少呢

4.小组合作交流。

活动要求

执教教师批注

（为什么没有了狼的攻击，鹿群和森林却发生了变学生提出自

己的疑问。

论、交流，说一说自己的

学生先说说对词语的理解

2.教师出示下列词语.要求学生联系上下文或是借

3.讨论:为什么人类捕杀狠却使得森林进到破坏，小组合作讨由于人类的捕杀，狼变少了，使得鹿大量地繁殖，理解。

那么，森林的绿色植物很快就被鹿吃光了。同时疾

病也会在鹿群中淤荡，这就造成了森林被破坏，鹿

大量减少。如果狠吃掉一些鹿 ,鹿群就不会繁殖得

太快，森林就不会被鹿群糟蹋，而且狼吃掉的大多

是一些病鹿。

（教师出示相应的关系图，帮助学生理解）

惜、后悔） “自由王国”

感情的朗读

5.指导学生有感情地朗读课文最后一自然段。（‘惋要求学生有6.老师这儿现在有三顶“帽子”:“功臣”“大坏蛋”课文。

同桌讨论一下这些”帽子“该戴在哪儿?为什么? 小组合作讨7.学生质疑：”功臣“和”罪魁祸首”为什么加上论、交流，说了双引号？（提示：强调）

无辜的。因为人们只看到它们是残害鹿群的凶手，

一说自己的8.教师小结:其实在这一过程中，狼是既悲壮，又理解。

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活

动

流

程

却没有看到狼为保持生态平衡所作出的贡献。

9.拓展思维:了解到这里你们想对狼以及人类说些什么呢？（学生自由发挥。提示:对狼说:“对不起、以后会保护你们的。”对人类说:‘“我们应该看到动物在保待生态平街中所起到的作用，保护各种动物。”) 四、运用拓展

1.现在有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你认为在上面写些什么? 2.从中你们受到什么启发呢?（学生自由地说一说:自然界每种事物的存在都有它存在的理由，它们之问总是有这样或那样的联系，我们要遵循自然界的规津，注意维持生态平衡。)

活动要求

执教教师批注

学生自由发

挥，说一说自己想说的话。

说说自己的体会，知道要维护大自然的生态平衡。

在教学中，我采取了对比的教学方式，抓住三个对比，突出重点，突执教破难点，引导学生阅读、探究，体会课文内容，明白文章所蕴含的道理。教师

学生自然的明白：自然界各事物之间都有着内在的联系，不能随意破坏生反思

态平衡，否则将会产生无法想象的后果。