莲叶青青设计意图

莲叶青青

绵中英才:张瑜

教学目标:

1、抓住重点语句,品词析句,自主感悟。

2、以读促学,引导学生读出情,品出味,悟出效。

3、有感情地朗读课文。

4、理解课文内容,抓住重点词、体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

教学重点、难点:引导学生抓住课文的重点词句品读,体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

教学准备:多媒体课件

教学过程:

课前交流:

孩子们,瞧,湖面上有许许多多美丽的荷花,它们竞相开放,犹如一粒粒明珠。古往今来,喜欢荷花的人比比皆是,歌咏荷花的诗人更是不胜枚举。孩子们你们收集到有哪些描写荷花的诗句?孩子们收集到的描写荷花的诗句真美,老师这里也收集到你们刚刚说的其中的两首,我们一起来读读。出示:《小池》《晓出净慈寺送林子方》

教学过程:

一、创设情境,谈话导入。

1、揭题:孩子们,刚刚读的诗句真美,可这些斑驳陆离的诗句都不是作者想要找的,倒是这一池青青的莲叶(课件:莲叶)勾起了作者对祖母无限的思念与遐想,使作者的眼前渐渐浮现出了祖母那慈祥的、淡淡的笑脸,生出了许多感动。到底令作者感动的是什么呢?今天就让我们再一次走进课文《莲叶青青》,到字里行间去寻找答案。

2、齐读课题。青是指颜色的碧绿,在这里作者用一个青字不够,连用了两个青字,请同学们再读,读出色彩的碧绿给人以清凉的感觉。

3、复习词语。在上课之前老师想检查一下同学们对本课字词的掌握情况。

A、抽生读(读对一个跟读一次) B、男女读 C、齐读

师:老师对孩子们掌握生字的情况感到很满意。

二、整体阅读,把握重点

1、现在,请孩子们把这些词语放回到课文中去,自由地读课文,想想课文写了哪些令“我”心生感动的事?你是从哪几个自然段体会到的?

2、学生汇报。

(一是祖母对荷花的喜爱,从课文第2至4自然段体会到的:二是祖母把自

己喜爱的荷叶给小孩治疮。从课文的5-7自然段体会到的。)

板书:喜爱荷叶送莲治疮

三、品读文本,体悟情感。

1、品读2——4自然段,学习祖母喜爱莲叶部分,感悟祖母对莲叶的喜爱之情。

(1)过渡:下面老师请三位同学朗读课文,其他同学找出祖母喜爱莲叶,对荷花下功夫的词句,用“”划出来多读几遍,并在旁边写写自己的感受和体会。

(2)、学生读后汇报:汇报要求:

1、告诉大家你找到的句子在第几自然段。

2、读出你找到的句子。

3、说说你是怎么体会到祖母喜爱莲叶的。

A、生:“河泥是雇人挑来的,她还要抓一把看看成色,就像看粮食”。我从这句话中的“抓”、“粮食”体会到了祖母很细心,也很重视种荷花的每一个细节,连河泥都不放过。

师:老师发现我们学校大门前有一条河,河里那又黑又臭的泥就是河泥,这样的泥祖母居然还要抓起来看看,就像看粮食,你感受到什么啊?

生:我感受到祖母很喜欢荷叶

师:带着你的感受再读一下这句话。

师:读得比刚才有感情多了。

师:请同学齐读这句。

B、生:我从“隔年的种藕早已挑好,祖母自己一枝枝种下去,弄得两手污泥一直糊到胳膊肘。”这句话中的“挑”字,知道了祖母是做事很认真。

师:孩子们真会读书!老师要表扬这个同学,这句话是整篇课文中多音字和生字最多的一句话,他居然把字音都读准了,谁能像他这样也读一下这句话?看一看还有哪些词触动了你的心?

生:我还从“挑”字看出祖母对莲叶的喜爱,她把藕种种得很深,两手污泥一直糊到胳膊肘,希望它们能快快长大。

生:早已

师:有多早啊你往前看看?

生:隔年说明早了一年

师:你能不能把早读出来呢?

生:读

师:我听早了不够一年,也就几个星期。

师:还不够早,也就早了几个月

生:再读早已读得特别长,还摇晃着头

师:这才是早了整整一年啊。齐读。还有哪个词语打动了你的心呢?

生:一直糊到胳膊肘

师:谁能把糊换个词语?

生:粘

师:同学们想一想,胳膊上粘一点污泥叫糊吗?

生:不叫

师:那粘多少才叫糊呢?

生:粘满

师:半条胳膊粘满又脏又臭的污泥,你的心里会怎样?

生:太臭、很讨厌的神色

师:但是正是因为祖母很喜欢莲叶,所以做这样又脏又累的活也不觉得脏和累。师:谁能把你的这种感受读出来。注意读好刚才打动过你的词语

生:读得有声有色

C、生:我还从“到了小莲叶快要冒尖的时候,老太太就守着荷花缸不让孩子们靠近,说是人呼出的热气会让小叶蔫了。(教师相机出示课件)

生:这句话中的“守”字我觉得用得特别好,把祖母对荷花的喜爱写活了。

师:你能体会到“守”字用得妙,非常了不起!我也觉得这个“守”字用得妙。同学们,请用心读读这几句话,想想“守”字还可以换别的什么字?(看、护)师:尽管你们说的这些字眼意思差不多,但作者只用了这个“守”字,为什么?生:因为“守”字更能体现出祖母对荷花无微不至的照顾。

师:请你把这种感情带到文中去,再把这句话读一读。

师:老师就不明白了人呼出的热气怎么会让小叶蔫了?会吗?

生:不会,是祖母为了不让孩子们靠近。

师:祖母从什么时候就守在荷花缸边了?

生:小荷叶还没冒尖时祖母就守着了

师:你从哪个词看出荷叶没冒尖?

生:快要,快要说明荷叶还没冒尖呢

师:原来祖母是担心小荷叶冒尖的时候她不在,孩子会损伤小荷叶,所以小荷叶还没冒尖时祖母就守着了。

师:你能不能读出祖母的担心呢?

生:绘声绘色的读了这句话。

师:祖母此时还会有什么心情呢?

生:祖母此时可能是兴奋的。因为她快要看到自己喜欢的小荷叶了。

师:你也读一读,读出祖母的兴奋。

生:祖母此时是着急的。因为她想快一点看到自己喜欢的小荷叶。

师:你能不能读出这份着急呢?

生:读

师:是啊,祖母心情复杂的守着荷花缸,一个小时过去了,荷叶没有冒尖。两个小时过去了,荷叶还是没有冒尖。就这样过去了一天,两天,三天……直到有一天祖母突然发现荷叶冒尖了,她会怎样呢?

生:很高兴

生:很激动、兴奋

D、师:找一找有关的句子,你从哪里读出祖母的兴奋,激动呢?

生:小荷叶终于长出来,那是一片太小太小的叶子。孩子们都很不以为然地看看祖母,祖母却是一脸欣喜,就像看一个新生的孙子。

师:你从哪里看出祖母兴奋、激动?

生:一脸欣喜

师:是呀,孩子们都很不以为然,祖母却是一脸的欣喜。(出示插图)

师:还有吗?

生:我还从“就像看一个新生的孙子”感悟到了祖母对荷叶的喜爱远远超出了常人,在祖母看来荷叶不再是荷叶了,它已经是祖母心中的宝贝孙子了。

师:你的奶奶平时是怎么疼爱你的?(生汇报)

师:是啊,祖母对莲叶就像奶奶对我们一样,倾注了她所有的情感,这难道还不足以说明祖母对荷叶的喜爱吗?

生:齐读这段。

师:接下来我们一起来读读,老师读前半部分,你们读后面的,让我们一起感受祖母对荷花的喜爱。

2、品析第5—7自然段,体悟关爱

(1)师:看来从种荷到荷花盛开,无不渗透着祖母的爱。怎能不让“我”感动呢?那更让“我”感动的是什么呢?请同学们默读第5-7自然段,看看哪些地方还让我们感动?请用“~~”划出,边阅读边体会边批注。

(2)、学生自读课文,教师巡视

(3)、交流汇报,教师点拨。

A、生:“祖母丝丝地吸着冷气,好像要替那个小孩子忍受痛苦。”(课件出示)我从“丝丝地”体会到了孩子头上的疮,又红又肿,而且很痛。

生:我还体会到祖母这么大年纪了,也许还是第一次看到。

生:我从“丝丝地”还体会到了祖母很吃惊、很意外。

师:同学们再深入地想一想,除了我们刚才所体会到的还有什么?

生:我还从“替”这个字中体会到了祖母想替孩子忍受痛苦,这真是疼在孩子身上,可真急在祖母心里,这让我很感动,可见祖母是一个多么慈祥、多么善良的老人。

师:同学们体会得真精彩。祖母是一个多么有爱心的人啊!感动的不仅仅是作者,也是在座的每一位同学。

师:过渡:看到这种情况祖母是怎么做的呢?

B、(课件出示)“看了一会儿,她醒过神来,赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。”

尽管祖母很喜欢荷叶,可是为了孩子的病却赶快剪下一枝最大的荷叶。

师:你知道祖母为什么剪最大的荷叶吗?

生:犹豫

师:最大的荷叶入药的话病好的快

师:刚才的同学只关注了祖母剪荷叶的动作,我们要通过动作走进祖母的内心。师:想一想祖母此时剪荷叶的心情是怎样的呢?

生:是毫不犹豫的

师:从哪里看出来的啊?

生:赶快

师:解释一下

生:假如心情犹豫的话就不会走那么快,看出祖母此时很着急。

师:你能读出这种心情吗?

生:读

师:还从哪里看出毫不犹豫的剪得呢?

生:咔的一声

师:解释一下

生:咔的一声说明声音大,用的力气大,犹豫就不会用这么大的力气。

师:了不起啊,这个同学不但有一双会读书的眼睛,还有一对会读书的耳朵,你能把咔的一声送进句子读一读吗?

生:读得声情并茂

师:同学们想一想:祖母剪下的仅仅是一枝最大的荷叶吗?

生:不是,是他对孩子的爱

生:是自己过去的辛苦

师:是呀,祖母为了治孩子的病,毫不犹豫地剪下了她心爱的荷叶,由此可见,祖母是一个关爱他人、助人为乐的人。

下面老师引读,孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。”这一句。

尽管种藕时,您弄得两手污泥一直糊到胳膊肘,可为了小孩的病,您却——赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。

尽管小莲叶快要冒尖时,您百般呵护,可为了小孩的病,您却——赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。

尽管您对莲叶的喜爱就像疼爱新生的孙子,可为了治小孩的病,您却

——赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。

过渡:祖母为了小孩的病,舍弃了自己最爱的荷叶,一家人都觉得可惜了这一缸好荷叶。你却每隔几天,就要给那个生病的小孩剪几枝荷叶,荷花缸里也就越来越萧条。

师:你知道什么样的荷叶叫萧条吗?

生:发黄快死了

师:面对这样一缸萧条的荷叶你想对祖母说什么呢?

生:祖母你真是太伟大了

生:祖母你就不后悔吗?

师:祖母后悔吗?看一看下面的句子找一找答案

生:出示老太太却念念有词地说:“真是一物降一物,凉气逼暑气,荷叶派上了大用场,不开花也罢了。

师:从哪些词语看出祖母不后悔呢?

生:罢了

师:你能不能换个词语呢?

生:算了、无所谓

师:也就是说在祖母看来能治好孩子的病,荷叶不开花又能算得了什么呢?

师:祖母说这番话时是怎样说的?怎样说才叫“念念有词”(老年人语气语调慢,低声,自言自语)

师:念念有词

你能不能也换个词语?

生犹豫

师:自己对自己说叫

生:自言自语

师:同学们看“大用场”这个词语指的是什么啊?

生:给孩子治病

师:和给孩子治病相比其他的都是小事。

师:一物降一物,凉气逼暑气:一物指什么?(荷叶)降是什么意思?(降伏制服)第二个一物又指什么?(疮)(你的课外知识真丰富,你真聪明)

师:那“派上了大用场”指的是什么?(祖母用自己喜爱的荷叶拿去给孩子治病感,荷叶不开花胜过了开花的价值)

师:派上大用场,难道荷花以前就没有一点作用吗?

生:莲叶可以观赏,是我家的独特风景;荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝;可是今年给孩子治病,才叫派上了大用场。(你能联系前文来谈,真会读书。)师:看到自己千辛万苦种出的莲叶就这样萧条了,听到的却是这样令人感动的话,此时谁来说说到底是祖母的什么感动了作者呢?

生:祖母的助人为乐的品质感动了我

生:祖母的善良的品质感动了我

生:祖母的慈悲的心感动了我……

板书:关爱他人为人善良

师:是啊就是因为祖母的善良才深深的感动了我们每一个人,也是因为祖母的善良才使莲叶显得更加的青翠。

3、体会大爱:

师指着板书:祖母十分爱莲,由令人吃惊的精心呵护,到毫不犹豫地一刀剪下给孩子治病,我们常说,爱亲人容易,爱别人就难了。拿自己不喜欢的东西送人容易,但拿自己最喜欢的东西送人就不容易了。但祖母却把自己最喜欢的莲叶送给了不是亲人的邻里乡亲,这种大爱是多么地不易!又是多么的可敬呀!她这种为人善良,关爱他人的品质一直影响着作者,难怪她的孙儿在成年之后每每看到莲叶就触景生情,心生感动,想起了祖母。

四、学习写法拓展延伸

1、体会写法。师:看看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情?

(第1段和第8段,音乐)请孩子们把这两个自然段连起来读一读,进一步体会作者对祖母深切的怀念和由衷的赞美之情。(课件、音乐)师:文章开头由莲叶想到祖母,结尾也是由莲叶想到祖母,像这种写法叫首尾呼应,这样写能使文章浑然一体,主体更加鲜明,同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。孩子们,请在深情地读读课题。

2、探究课题:老师有个疑问,课文明明一直是在写祖母,为什么以《莲叶青青》

为题呢?(作者借莲叶表达自己对祖母的思念之情,外祖母的形象和品质永远留在我们的心中。)

师:祖母的这种为人善良,关爱他人的品质一直影响着作者,不时地勾起作者对祖母深深地怀念,所以作者一看到这青青的莲叶,就触景生情,不由得感动,想起了祖母,这种写法,在写作方法上,叫做睹物思人,借物喻人。

孩子们,让我们饱含深情地再读读课题。

(但愿孩子们都能做生活中的“青青莲叶”,多关爱他人,多帮助别人。)

3、拓展延伸

透过祖母救治邻里乡亲的青青莲叶,我们看到了祖母那金子般璀璨的爱心,她将挚爱毫无保留地施与他人,品尝到了分享之乐,奉献之乐,奏出了爱的音符,不禁让我们对爱的真谛有了更深的思索:赠人玫瑰,手留余香!请孩子们以《——的爱》为题,把对爱的新的感悟倾注于笔端,让爱的点点滴滴在你们的笔尖流动。