2 嫦娥奔月教学设计和教学实录

《嫦娥奔月》第二课时教学设计

一、教材分析

《嫦娥奔月》以传统的神话故事为依托,主要讲美丽善良的嫦娥为了老百姓不受害,不让奸诈之人成仙称霸,吞下了长生不老药升天成仙,从此夫妻分离的感人故事。文中展示了嫦娥、后羿、逢蒙等人物的不同性格特征,既有后羿射日的壮观场面,又有逢蒙威逼嫦娥交出仙药的惊险情节;既反映了嫦娥的善良美丽,又表现了她义无反顾吞下仙药的机智勇敢。尤其是对嫦娥升天之后的景色描写以及后羿回来后与妻子天人永隔的场景描写,清冷凄美,有一种震摄人心的悲剧色彩。同时也让学生在潜移默化中被嫦娥心地善良,舍己为民的品质所感染。

二、教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在学习课文的过程中,运用不同方法理解文中重点词语。

3、感受嫦娥的善良、机智,以及逢蒙的奸诈、贪婪。

三、教学重点:

借助文本的朗读、理解,感悟文字,学会审美,感受嫦娥的善良机智,逢蒙的奸诈贪婪。

四、教学准备:多媒体课件

五、教学过程:

一、感受奔月“美的意境”

师:今天我们继续读美丽的民间故事——(读题)。提起“嫦娥奔月”,我们头脑里就会出现一幅画。

生:蓝蓝的天,圆圆的月,飘飞的嫦娥。

师:(课件出示课文插图)课文中有一段话具体描写了嫦娥奔月的这幅画面,能找到吗?

生(读):嫦娥吃了仙药,突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子,飞过了洒满银辉的郊野,越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月,嫦娥一直朝着月亮飞去。

师:(出示这段话)读文字有什么感觉?

生:很美。

师(激发):向往美的同学一定愿意读;心中拥有美的同学一定渴望读。

(指名读)

师:老师也想读(把“飘飘悠悠”读成“飘悠”,把“碧蓝碧蓝”读成“碧蓝”)

生笑。

师:笑什么?有什么不妥吗?

生:我们来读句子,“飘飘悠悠飞了起来”,这让我们感觉嫦娥的身子很轻很柔,有一种飘荡的美感。而“飘悠飞了起来”,哪有这种感觉?

生:“碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月”。“碧蓝碧蓝”,很蓝很蓝的,蓝到了人心里,多好。光秃秃的“碧蓝”有什么意境?

师:真好。愿意完整地将这段嫦娥奔月的文字读一读吗?

(学生读得很美。)

[自评:语感是怎么形成的?比较中自见分晓。有一点我们应当清楚:如果不是以“误读”的方式引发学生笑而思考,而是问学生为何这样写而不那样写,效果又会怎样?]

二、触摸嫦娥“美的内心”

师:这段文字抽出来读我们感觉很美,现在请同学们将这段文字送回文章里去,把课文整体读一读,留意一下,当你再一次读到这段文字时,你还认为嫦娥奔月仅是画面的美吗?

生(读文后):人更美,嫦娥心地善良。

师:能具体说说吗?

生:我认为有两点足以证明嫦娥的善良。一是接济贫苦的乡亲们。二是与逢蒙周旋,最后不顾一切吞下仙药。

师:不错。(板书:接济周旋吞药)什么是“接济”呢,你能想象嫦娥是怎样接济贫苦的乡亲们的吗?(稍停)例如:村东的王二家没米下炊了,孩子们围锅台饿得直哭,嫦娥知道了,就……生:……嫦娥知道了,二话没说,拎起自家的米袋就往王二家奔去。

生:村西的李三家又添了一口,孩子是生了,却没有一块布来包裹,嫦娥知道了,就立即送去了衣服、布料。

师:这种给以物质上的具体援助,就叫——

生:接济。

师:这样事例说也说不完,用文章里的一个词来讲,就是——生:经常。

师:这样经常把贫苦乡亲装在心里的嫦娥,怎么会不让人尊敬喜欢呢?第二件事情“吞药”更能表现嫦娥的品性。这件事是因一个人而生,那个人就是——逢蒙。那是什么样的人?

生:一个奸诈贪婪的小人。

师:何以见得?

生:为了把仙药弄到手,八月十五这天,后羿带弟子出门,逢蒙却假装生病留了下来,这说明他十分“奸诈”。从他一到晚上,就“手提宝剑,迫不及待地闯进后羿家里”,威逼嫦娥“把仙药交出来”说明他多么的“贪婪”。

师:面对逢蒙的威逼,嫦娥想到了什么?又是怎么做的?

生读:嫦娥心里想,让这样的人吃了长生不老药,不是要害更多的人吗?于是,她便机智地与逢蒙周旋。

师:“周旋”,什么叫“周旋”呢?

(学生不由自主议论起来)

师:这样,我们来通过表演来再现那个周旋的场景。我来演那个奸诈贪婪的逢蒙,谁来演嫦娥?(十分机灵的科代表被推荐上来) (教室里掌声一片)

师(与“嫦娥”交流):你为什么要与逢蒙周旋呢?

生:我不能把仙药交给这坏蛋;我没他力气大只能靠周旋来拖延一点时间,想等后羿回来收拾他。

师:失败后,你又为何一口吞下仙药?

生:眼看他就翻出仙药来了,我能让他吃了药害更多的人吗?只有吞到肚子里才不能让逢蒙的阴谋得逞。我也不愿意啊。

师:多善良的嫦娥,谁来将第5自然段读一遍,让我们再一次走进那个惊心动魄的夜晚。

(生读。)

师(接着学生的朗读):嫦娥吃了仙药,突然身体就变轻了,飘飘悠悠飞了起来……(指读大屏幕上那段奔月文字)

师:多美的文字,多美的画面。当嫦娥身体轻起来,飞出了自己精心收拾的那个温馨的家,飞离了自己曾经与乡亲生活过的村庄,越飞越高,心中涌起的最强烈的情感应当是什么?

生:遗憾。不能再和乡亲们生活在一起,不能再为乡亲们排忧解难了。

生:留恋。留恋人间的生活,留恋乡亲们,留恋他的丈夫。

师:心有所念,行为上必有表示。在飘悠奔月的过程中,留恋人间的嫦娥一定会——

生:一定会回首深情地遥望大地。

师:但课文的作者并不这么认为,你看课文怎么写的?“嫦娥一直向月亮飞去”。再看课文插图,头也不回。是你们错了,还是课文错了?

生:身子飘向月宫,但她的心还在人间,所以“回首遥望大地”应该是嫦娥此刻留恋心情的最好表达。

生:留恋,却没有因留恋而把仙药拱手相让。此刻的留恋更能体现嫦娥的大义。所以我认为,回眸凝望那是天下最美的表情。(掌声)生(有些迟疑):也许,嫦娥心碎了。生活那么多年的家乡就此告别了,与丈夫没有话别就此分离,她怎么能不伤心呢?我想她是不忍心再看一眼自己熟悉的村庄,她是强忍内心的痛苦“一直”向月宫飞去的。(再一次热烈的掌声)

三、体会故事“美的内含”

师:嫦娥深爱她的丈夫,她的丈夫呢?你从课文里哪些细节得知的?读7小节,我不想听你说,我想听你读。(配音:马思聪的《思乡曲》)

师:因为这样的美好情感,也就产生一个美好的节日,那就是——

生:企盼团圆的中秋节。

师:除了课文嫦娥为民吞吃仙药奔月的故事外,你还听过关于嫦娥奔月其他的传说吗?

(生讲述嫦娥偷吃仙药的故事)

师:比较偷吃与吞吃这两个版本,你更喜欢那一个?为什么?

(学生异口同声喜欢课文)

师(总结学生的理由):美好的月亮,美好的嫦娥,美好的故事。这是人们内心对美的向往和追求。所以嫦娥奔月在作者眼里成了美的永恒,让我们再读这段嫦娥奔月的动人文字,让这美好的形象永远定格在我们心里。

(生深情读奔月那段文字)

四、吟咏诗词,总结升华

师:月明星稀,风清月朗,我们仔细聆听,也许会听到千年前的思念之音---后羿于月下徘徊低吟,嫦娥月中传来锦书---于是,有心聆听的诗人、词人创作了大量借月抒情的名篇。我们来回忆一下,你都知道哪些诗句里面有月亮?

导读:因为一个动人的传说,因为有了美丽的嫦娥,因为英雄心头的泪,便有了一轮多情的月。让我们心怀千年前裙袂飘飘的广寒仙子,让我们共同祝愿美好的情感永驻人间,共同“把酒问青天”,祝愿“但愿人长久,千里共婵娟。”让我们在音乐中朗读《水调歌头.明月几时有》。