第三节　迷幻陷阱 --“误读”和“异读”教学设计模板

《迷幻陷阱——“误读”和“异读”》教学设计及教学反思

【教学目标】

(1)了解“误读”“异读”产生的原因。

(2)掌握如何正确读准字音的几种方法。

(3)领会保持汉语言纯洁和健康的意义。

【学情分析】

高二年级学生虽然有了一定的认读审音的经历，但是在辨识读音时还存在一定的问题，对于一些常见的词语会读错，语言文字基础知识不够扎实。学生无法做到分类归纳读错读音的原因，并找到有效的解决方法。另外，学生可能对“字词句”这些语法上的教学内容感到枯燥，觉得没什么意思，缺乏学习语言文字知识的热情。

【重点难点】

(1)重点：了解“误读”“异读”产生的原因。

(2)难点：掌握如何正确读准字音的几种方法。

【教学方法】讲授法、练习法和讨论法

【教学工具】多媒体

【课时安排】1课时

【教学步骤】

一、课前预习

阅读教材第27--31页内容，画出教材内容的思维导图。

二、导入新课

学生观看师胜杰和赵保乐表演的相声《白字先生》的视频片段。

三、详识误读

（一）形近字的误读

1.学生阅读教材27—28页“课堂活动：白字先生”的内容，找出读错读音的字，并在后面的括号内写出正确读音的字。

明确：

谦孙（逊）

加（咖）啡

曹藕（禺）

幼雅（稚）

别野（墅）

一丝不句（苟）

沙田轴（柚）子

莫名奇抄（妙）

深思热（熟）虑

吹毛求屁（疵）

待人接吻（物）

糖炒票（栗）子

破腚（绽）

同下（恫吓）

毛逐（遂）自存（荐）

差它（蹉跎）岁月

手舞足踏（蹈）

威风禀禀（凛凛）

2.尝试对上述错误分类，思考读音错误的原因。

明确：

1

（1）形近误读。如“破腚”，由“腚”字的读音去推测“绽”的读音也为“定”。类似的还有“待人接吻”“沙田轴子”“糖炒票子”“莫名奇抄”“幼雅”“深思热虑”“手舞足踏”“吹毛求屁”等。

（2）类推误读。如“谦孙”，仅读了“逊”字的声旁“孙”字的读音。类似的还有“一丝不句”“加啡”“差它岁月”“同下”“威风禀禀”“别野”“曹藕”等。

3.学生观看视频《唱错的歌词》，找出歌手唱错读音的字或词。

明确：

(1)你就像一个刽(ɡuì)子手，把我出卖

．(2)先生你哪位，怎么办怎么办尴尬(ɡān ɡà) ．．(3)你说我太木讷(nè)，承诺短得只有一句话

．(4)不愿别的男人见识你的妩(wǔ)媚

．注：该视频由刘德华的《冰雨》、吴克群的《先生你哪位》、古巨基的《木讷》和张信哲的《爱如潮水》四个MTV的片段剪辑合成，以上四首歌每一首歌剪取相关的两句歌词。

4.学生为下列8个《人民日报》微信整理的易读错的词语注音。

笨拙（bèn zhuō）

暂时（zàn shí） （二）多音字的误读

1.学生阅读下列材料，判断句中个别字的读音是否正确。

（1）2018年10月，重庆万州发生公交车坠江重大交通事故，经后续调查发现，该事故是乘客与司机发生口角与肢体冲突所致。某些媒体播报这则新闻时，将“口角”的“角”读为jiǎo。

明确：“角”是个多音字，句中的“角”应读jué。有jiǎo和jué两个读音。读jiǎo时，指牛羊等动物头顶上长出的尖长的骨状突起物，也指物体两个边沿相接的地方。读jué时，有较量、比试、竞争之义。乘客与司机发生“口角”，即在口头上进行较量。

（2）2016年11月18日，神舟十一号飞船在完成一系列载人飞行任务后，顺利返航着陆。总飞行时间长达33天，是迄今为止我国持续时间最长的一次载人飞行。一些广播电视媒体的播音员把“载人飞行”的“载”读作了zǎi。

明确：“载”是多音字，句中的应读作zài。读zài时，意思是装乘、携带；读zǎi，意思是记载、刊登。“载人飞行”指用飞行器承载人的飞行。

注：以上两则材料分别来自《咬文嚼字》杂志“2018年度十大语文差错”和“2017年度十大语文差错”。

2.学生归纳上述两则则材料误读的原因

明确：多音字的误读。

3.学生用汉语拼音为教材29页的几组多音字注音。

明确：

桧树（ɡuì）／秦桧（huì） 虾(há)蟆／龙虾(xiā)

2 馄饨（hún·tun）

剽悍（piāo hàn）

龃龉（jǔ yǔ）

憎恶（zēnɡ wù）

嘌呤（piào lìnɡ）

晕船（yùn chuán）

咀嚼(jué)／咬文嚼(jiáo)字

稽(jī)查／稽(qǐ)首

巷(hànɡ)道／小巷(xiànɡ) 骠(piào)勇／黄骠(biāo)马

炮烙(luò)／烙(lào)印

裨(bì)益／裨(pí)将

澄(dènɡ)一澄／澄(chénɡ)清学校(xiào)／校(jiào)对

果脯(fǔ)／胸脯(pú)

（三）“方言音”造成误读

学生听下列笑话，思考是什么原因导致这个结果。

一个广西人请东北的客人吃饭。广西人有点感冒，他发现自己坐在空调风口下，就说：“我感冒了，不能坐在疯狗边。”讲完后就换座。东北的客人一听，不乐意了，生气地说：“你这是啥意思啊，你怎么骂我‘疯狗’呢？”

注：以上内容摘自网络，网址为：http://blog.sina.com.cn/s/blog_4b81ef2301000ber.html 明确：

“方言音”造成的误读。广西方言中“g、k”不分，有人可能会把“风口”读成“疯狗”。

同一个字或词在方言中的读音可能跟普通话不一样，甚至差别很大，因此方言音的影响也是造成误读的一个重要原因。比如湖南方言中“l、n”不分，有人可能会把“河南”读成“荷兰”；“f、h”分不清，有人可能会把“荒地”读成“方地”。

（四）怎样避免误读

1.师生交流共同归纳避免误读的方法。

明确：

（1）形近字要看清细微差别。形近字错读，大都因为认读时一瞥而过，没有看清它们的细微差别。如“粗犷／旷日持久”，读音分别力“guǎnɡ/kuànɡ”。

（2）形声字要谨防声旁误导。形声字由于古今语音的演变等原因，大约有四分之三的形声字，声旁和整个字的读音不完全相同，所以形声字并不能都根据声旁来推断读音。一定要打破“汉字读半边，不会错上天”的老话，谨防声旁误导。如“舷”，不能依声旁误读为“xuán”，应读“xián”。

（3）多音字要切记据义定音。多音字，意义不同，读音也相应改变，以示区别，因此要根据这个字在具体语境中的意义去判定读音。如“着装”的“着”应为“着(zhuó)”。根据多音字的意义，还可以运用“记住少数，推断多数”的方法。如“心广体胖”的“胖”读“pán”，其他全部读“pàng”。

（4）方言字要改变地区读音。我国人口众多，方言比较复杂。我们一定要有针对性地用普通话的标准读音来矫正所在方言区的读音缺陷。如“姊妹”的“姊”，北方人就容易读成方言“jiě”；又如“结束”的“束”，南方人就容易读成方言“sù”。

四、简析异读

1.什么是“异读”

“异读”是指一个字在实际使用中存在两个读音，有人这样读，有人那样读，这是由于读音不统一造成的。例如“质量”的“质”有人读成zhǐ，有人读成zhì，在一定时期内两个读音没有得到统一。

2.如何避免“异读”

3

要纠正习惯异读。按照《普通话异读词审音表》中规定的读音去读。如“呆”统读为“dāi”，不读“ái”。

五、课堂总结

（1）“误读”包括两种情况：一种是这个字根本就没有这个音,也就是读“读错”了；另一种是一个字的两种读音都对,可是在应该读这个音时却读成了另一个音，也就是读“读混”了。造成误读的原因有读半边、多音字和方言音。

（2）如何避免误读和异读：多音字要切记据义定音；形近字要看清细微差别；形声字要谨防声旁误导；方言音要改变地区读音；异读字要选择审定读音。

注：画横线的内容为学生回答的内容。

六、课后练习

1.完成教材31页“小试身手”第一题和第三题。

2.完成《拓展练习》。 七、教学反思

《语言文字应用》是按照高中新课程标准编写的选修课的教材，是多年来第一本为专门讲授汉语语言文字知识和应用的中学语文教科书。

高二年级学生虽然有了一定的认读审音的经历，但在辨识读音时还存在一定的问题，对于一些常见的词语会读错，语言文字基础知识不够扎实。此外，学生无法做到分类归纳读错读音的原因，并找到有效的防范误读的方法。

基于上述理解，我将本课的学习目标定位为：(1)了解“误读”“异读”产生的原因；(2)掌握如何正确读准字音的几种方法；(3)领会保持汉语言纯洁和健康的意义。这几条目标意在让学生由语言现象入手，探究语言规律，读准汉字读音。

为了上好这节课，我做了如下的准备：

1.广泛收集语言素材，用于课堂教学

在备课时，我有意识地收集了一些相关的语言材料作为课堂教学的素材，以激发学生学习的兴趣。我剪辑了相声《白字先生》视频，用于课堂导入环节。利用信息技术手段将几位歌星唱错的歌词的MTV进行整合编辑。在“多音字误读”环节，运用了2018年和2017年《咬文嚼字》刊物评选出的十大差错中读音错误的素材。几个课堂练习的素材大多取材于《人民日报》微信推送的文章——《116个容易读错读音的词语》。这些来自于生活实际的语言素材的加入，让课堂妙趣横生，有效地激发学生的学习兴趣。

2.调动学生积极参与，确保学习效果

在实际授课时，我通过多次练习让学生感知语言现象，鼓励学生开口说、用笔写、去感悟。整节课学生参与度比较高。如完成“观看视频《唱错的歌词》，找出歌手唱错读音的字或词”学习环节时。学生注意力较集中，能认真观看视频。学生大多能很快找出视频中的4个唱错读音的字词。学生在学习有困难时，我注重引导，如在讲解“角”这个多音字时，通过让学生用指头摸自己的嘴

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角和课桌的边角，他们明白了“角（jiǎo”）有“物体边沿相接的地方”的意思。进而明白“口角”的不同读音可以表示不同的意思。

3.透过现象认识本质，总结语言规律

要在有限的课堂教学时间里学完本课全部内容是有困难的。如果只是“走马观花”或“蜻蜓点水”地过一遍，效果肯定不会太好。所以在教材处理上，我主要侧重对“误读”这一语言现象进行深入分析，对“异读”简单带过。在课堂教学环节，主要给学生搭台阶，让他们逐步理解误读，让学生沿着“感知误读现象——分析误读原因——总结避免方法”的思路去深入理解误读现象。研究误读的目的是为了防止误读。通过这节课的学习，使学生能够真正变“死记硬背”为创造性地运用所学的科学方法，变“题海战术”为灵活地解决语言文字应用的各种问题。

遗憾的是这节课存在的以下问题：（1）预设的内容太多，动态生成的太少。学生整节课几乎没有提出有价值的可供研究的问题。（2）过于关注教学进度，未有效解决学生问题。比如学生不会写“龌龊”时，应该及时板书。学生对“下载”的“载”字读音模糊不清时，我虽然有讲解，但语焉不详，没形成明确的定论。（3）教师讲解过多，学生发言不足。对一些语言现象可以完全放手让学生来讲，而不是教师包办到底。即使学生讲不清楚，也可以让学生采用小组合作的方式，通过讨论去明晰、去理解、去解决。

由于《语言文字应用》目前尚未在全国各地中学全面铺开，教材编者提出的种种教学设想在实际上都还是“纸上谈兵”，对如何开展这节课的教学并没有现成的范例。这节课仅是我对如何进行语言文字教学的一次尝试。无论是教学设计，还是课堂教学，都还存在许多除上面赘述之外的问题。有待方家批评指正。

教学设计及反思：湖南省株洲市第二中学 赵振翔

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