25 倔强的小红军ppt配套的教学设计方案

语文S版四年级语文上册第七单元

25、《倔强的小红军》教学设计

大同市第二十二中学校 刘芳

教材分析：

《倔强的小红军》安排在语文出版社S版四年级上册第25课，与其他3篇课文共同构成了反映“爱国精神”的主题单元。课文主要通过陈赓同志的深情回忆，记叙了红军在长征途中过草地时，一位小红军忍受饥饿和疲惫，又不肯接受别人照顾而牺牲的事。赞扬了小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。

教学背景：

在学习这篇课文时，围绕题眼“倔强”展开，共分两部分内容。一部分是“品——倔强”，也就是从哪些地方可以看出小红军倔强？一部分内容是“悟——感动”，也就是明白小红军为什么倔强？从而体会小红军的品质。

设计理念：

体现新课程教学设计理念，围绕“倔强”这一主题展开教学，让学生对知识进行整体感知，然后再对文本化整为零，使之条理化、层次化，运用问题导学，避免了琐碎的分析，使学生所学知识碎片化。整体出示，问题精细化，也有利于提高学生的阅读能力。同时对学生进行情境熏陶、角色体验、等活动，使学生置身于课文所描述的情境中，调动学生的情感体验，激发学习兴趣，真正做到学有所获；引导

学生对语言文字进行揣摩，深入领会，突破重难点，实现语言文字的训练与情感的提升，学会抓住关键词（文眼），以及提炼主要内容进行语文学习的学习方法。

教学目标：

知识与技能：

1、指导学生有感情地朗读课文。能分角色朗读文中对话部分。

2、能抓住课文主要内容，并通过对人物言行的描写，体会人物性格特点的写作方法，并在以后的学习中加以运用。

过程与方法：

整体感知，研读“对话”，体会“倔强”

情感态度价值观：

了解小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质，并受到感染和熏陶。

教学重点：

引导学生通过理解描写人物言行的词句，了解小红军和陈赓的品质及其感情。

教学难点：

以“倔强”为切入口，引导学生从整体上把握文章内容及人物品质。

教学准备

多媒体课件

教学流程

一、导入

上课之前先请大家欣赏一首词《清平乐。六盘山》，这是***主席长征途中写下的千古名篇。其实，在长征途中发生了许多可歌可泣的故事，尤其一些小红军，她们不怕苦不怕累即使遇到危险也不拖累大人！今天我们跟随在长征途中。担任团长，后来被授予大将军衔的陈赓一起认识一位倔强的小红军。请大家一起读课题《倔强的小红军》。

二、解题：

“倔强”是什么意思？

三、整体感知。

回顾课文内容。

汇报：课文记叙了二万五千里长征途中过草地时，一位小红军忍受饥饿和疲惫，又不肯接受别人照顾而牺牲的事。

四、重点学习

过渡：那么，从哪些地方看出他的“倔强”，他又为什么倔强呢？让我们进入第一篇章

（一）品——倔强

1、出示自学建议。

请大家读课文的第3——10自然段：

用“——”划出陈赓和小红军的语言，用“------”划出他们动作、神态的语句。

2、汇报

（1）、理解四次对话

第一次：“小鬼，你上马骑一会儿吧。”“老同志，我的身体比你强多了，你快骑上走吧。”

第二次：“上去，骑一段路再说！”“你要我同你的马比赛啊，那就比一比吧。”

第三次:“那，我们就一块儿走吧。”伴呢。”

第四次:“你把它吃了。”“你看，鼓鼓的嘛。我比你还多呢。”

（2）、感悟神态动作

第一句：陈赓同志走到他跟前，说：“小鬼，你上马骑一会儿吧。”

小红军摆出一副满不在乎的样子，盯着陈赓同志长着络腮胡子的瘦脸，微微一笑，用一口四川话说：“老同志，我的身体比你强多了，你快骑上走吧。”

（陈赓同志走到他跟前要帮他，他呢？

“摆”是什么意思？“微微一笑”呢？）

第二句：陈赓同志用命令的口吻说：“上去，骑一段路再说！”

小红军倔强地说：“你要我同你的马比赛啊，那就比一比吧。”他说着把腰一挺，做出个准备赛跑的姿势。

（陈赓同志要帮，用命令的口吻让他骑马，他呢？）

第三句：陈赓同志无可奈何，从身上取出一小包青稞面，递给小红军，说：“你把它吃了。”

小红军把身上的干粮待一拉，轻轻地拍了拍，说：“你看，鼓鼓的嘛。我比你还多呢。”

“不。你先走，我还要等我的同

（陈赓同志无可奈何，从身上取出一小包青稞面递给他，他呢？为什么不重重地拍？）

3、谈话：从这我们看出陈赓同志队小红军是想方设法的帮，而小红军的拒绝呢？用一个次来形容（千方百计），也能看出小红军真倔强。

4、读对话。

5、按照小红军所说体力强、干粮足，陈赓为什么想方设法的帮助小红军？让我们来读第二、三自然段。

（1）、默读课文第二自然段，从哪些词语可看出红军过草地非常艰难？用“——”画出来。(荒无人烟

忍饥挨饿

十分疲惫) (2)、找出描写小红军外貌的句子。

那个小家伙不过十一二岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点翘，两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红

这段外貌描写说明了什么？(说明小红军在荒无人烟的草地上行军忍饥挨饿，已经非常疲惫、虚弱。) 过渡：是啊，这样的小红军不需要帮助鸣？尽管小红军拒绝多理由够充分，陈赓同志当时被说服了，但在他朝前走的过程中，总还是担心，回想起以前打交道的孩子们，他知道自己受骗了，于是掉转马头，找到小红军时，他被感动了，他被什么感动了呢？让我们进入第二篇章

（二）悟——-感动

阅读短文，回答问题（也就是文章的第12-----15自然段）

1.“他调转马头，向来的路跑去。” 陈赓为什么要这样做？

2、在烧得发黑的牛膝骨“上面还有几个牙印”说明什么？

3.“陈赓同志全明白了”，他明白了什么？

4、你是怎么理解文段中最后一句话的？

问题一：

重申问题，然后联系短文内容以及上文追问，读文段第一自然段，说明陈赓同志已经意识到自己受骗了。他回去要干什么？而得出答案。他想到自己受骗了，也意识到小红军有因疲惫、饥饿而牺牲的危险，准备回去救小红军。

问题二：

明确问题，继续采用情景代入法：让学生想象当时的情景，从而体会小红军的令人感动。并且说明说明他太饿了，早就没有干粮了，捡起一块牛膝骨想充饥。

问题三：

明确问题后，回归前文小红军陈述的理由，然后用句式“说自己——其实-------“围绕这些理由谈话,指出说自己体力强，其实一点力气也没有了；说自己能和马赛跑，其实走不动了；说自己等同伴，其实是掉队了；说自己干粮多，其实一点也没有了。继续追问：那他为什么这样说？突破他怕拖累陈赓，为了让陈赓先走。继续追问：他有为自己考虑过吗？而突显小红军一心为别人着想，把困难和危险留给了自己这一品质。从而突破问题，陈赓同志明白了：小红军在骗他，小红军一心为别人着想，把困难和危险留给了自己问题四：

问题四：

读问题，给这一问题换一种说法：陈赓同志为什么捶打着自己的

腿说对不起这个小兄弟？置换情景并且谈话，比如如果及早发现小红军在骗他，也很可能小红军不会牺牲。进而明白：陈赓为自己的疏忽大意，未能及早救助小红军而深深的自责，也是对下一代的关怀！

五、小结

是啊，有这样关怀爱护小战士的将军，也有这样一心为别人着想、把困难和危险都留给自己的小战士战争怎能不胜利？正因为有了这样的人，才给我们创造了像花儿一样美的生活，作为新时代的我们，也一定要牢记******在19大报告中提出的四个意识，在大局意识中，我们要像小红军一样，抛开个人利益，以班级、学校、国家的利益为重，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗！使我们的生活更加娇艳。

六、学写法

抓住语言、动作、神态等细节描写刻画人物品质。

七、拓展

七言律诗《长征》

八、作业

收集“长征”的故事

教学反思

在整个教学中，我把文本切成两大块（一）品——倔强、（二）悟——-感动，其实也就是两个大问题：从哪些地方看出他的“倔强”，他又为什么倔强呢？这样更加条理化。也让学生对思路更清楚。并且让学生在阅读中理解和体验，有所感悟和思考。引导着学生进行阅读

实践，让学生在积极主动的思维和情感体验中逐步加深对课文的理解。

语文教师不仅仅只是个引导者，也是个激励者。在《倔强的小红军》一课的两个教学环节中，我紧紧围绕两个问题，这个情感体验的方式让学生阅读，这更便于调动学生的阅读愿望。再加上用引导及阅读短文两种方式化整为零，使学习更加层次化、条理化，使学生置身于课文所描述的情境中，调动学生的情感体验，激发学习兴趣。使学生的思维更加清晰，知道学了什么，在不知不觉中进行了知识的巩固和落实，也对知识进行了拓展延伸。更贴近学生的生活

。加之本单元的重点训练项目是“抓住重点词句，感受人物特点，体会文章表达的思想感情。”在教学过程中我就抓住两个大问题，然后由其中分解的一些小问题，也就是一些重点词句，让学生带着问题进行阅读，通过对问题的解读，对小红军的形象从整体上进行感知，然后又抓住对小红军行为进行置换，结合上下文进行揣测、推敲，深入体会小红军的心理和他所表现出来的品质。

在本课的教学过程中，有意识地把思想教育有机地融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦。紧紧地抓住几个重点问题引导学生思考，体会作者的写作意图，使学生在“阅读、思考”的教学过程中受到革命传统教育和革命先烈崇高人格的熏陶和感染，

语文教学中落实素质教育要求，重要的是要发展学生的语言，培养学生的语感，锻炼学生的思维，使学生在理解课文思想内容的过程中受到思想品德教育，我在教学这一课时较好地体现了这一要求。真正做到学有所获。