演讲第一课时评课稿

《演讲》教学设计

高丽娜

教学目标：

（1）.抓住关键词句，感知本词内容。

（2）.反复咏诵，体会本词意境和作者胸怀。学习截取生活小事以小见大的写法。

（3）.探究本词中蕴含的人生哲理。

教学模式：咏诵式自主探究式. 咏诵式教学模式是指教师有针对地引导学生有感情地诵读的精美诗词，领略词句中的音韵和谐之美，熏陶渐染，形成和积累丰富的语感，并以此基础上体会文本的内涵。

自主探究式教学模式是指在课堂教学中以教师为主导，学生为主体，通过学生质疑、探究、归纳、整合从而获得知识技能和学习愉悦的方法。

教学过程：

1、导课：昨天我们学习《定风波》一节，感受了作者的词风。今天让我们使用演讲的方式把自己对这首词的感悟和同学们一起表达交流，再次走近苏轼，更加明晰作者的人生态度。

2、先交流一下搜集到的苏轼诗词，班内交流。一来复习苏轼《定风波》一节诗词，温故知新；二来整体感知，积累作文素材；三来熟知苏轼。

内容如下：

学生1：荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。——《赠刘景文》（孤傲高洁，乐观向上）

学生2山下兰芽短浸溪。松间沙路净无泥。萧萧春雨子规啼。

谁道人生无再少，门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。——《浣溪沙》（人生可以再少，青春可以永驻，不必为日月变迁，人生衰老而叹息。表现了积极进取的人生态度）

学生3、明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄轻影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。此事古南拳，但愿人长久，千里共婵娟。——《水调歌头》（把人世间的悲欢离合之情纳入对宇宙人生的哲理性追寻之中，热爱生活与积极向上的乐观精神）

学生4、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。——《题西林壁》（出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外。当局者迷，旁观者清）

学生5、水光潋滟晴放好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡壮浓抹总相宜。——《饮湖上，初晴后雨》（以美人喻美景，新奇巧妙而富有诗意）

学生6、竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。——《惠崇春江晚景》（知微见著，举一反三。显示春的活力，惹人喜爱，洋溢着浓厚而清新的生活气息）

3、诵读感悟整体感知:学生小组代表演讲，揣摩词人情感，把准词的缓慢轻重，抓住关键词句，感知本词内容。

明确：

莫听∕穿林∕打叶声，何妨∕吟啸∕且徐行。竹杖∕芒鞋∕轻胜马，谁怕？一蓑烟雨∕任平生。

料峭∕春风∕吹酒醒，微冷，山头∕斜照∕却相迎。回首∕向来∕萧瑟处，归去，也无风雨∕也无晴。

4、学生间互评。学生之间自己去探究、发现、质疑，归纳、整合。之后交流：

通过探究交流，自主探究品味语言，再次感悟作者的思想感情已达到预期：

上阕：

主要解决以下问题：（学生自主探究生成，探事究理多元解读）：

“莫听”为何不是“不听”？

“穿林打叶声”写出风雨什么状态？

“何妨”是什么意思？

“吟啸且徐行”是雨中漫步，且歌且行吗？

“竹杖芒鞋”为什么“轻胜马”？“轻”是指行走轻快吗？

“谁怕”与“怕谁”有什么不同？你能想象“怕”什么？

在什么境况下词人只需“一蓑烟雨”？“烟雨”是指自然界的烟雨吗？“任”照应前文中哪一个词？写出词人什么样的情怀？与张志和的《渔歌子》“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”所表达的是一样的境界吗？

下阕：

主要解决以下问题，（学生自主探究生成，探事究理多元解读）：

“吹酒醒”说明词人曾喝过酒，说明前文的行为是属于什么状态？这与“微冷”有什么内在联系？

“微冷”仅仅是酒醒后的内心状态吗？

“斜照却相迎”映照词人什么心态？有人认为这是很经典的情景交融的句子，应作如何解读？

雨过天晴，词人为何还要“回首向来萧瑟处”？“萧瑟处”仅仅是泥泞的沙湖田中吗？“萧瑟”有的版本写成“潇洒”，你认为哪一个词更好。

“归去”，归哪里去？是沙湖田园还是江海之上还是归于自我？为什么？与“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”是一样的归去吗？“归去”后的标点句号好还是叹号好，为什么？

“也无风雨也无晴”，而小序中有“道中遇雨”“已而遂晴”，如何理解“风雨”晴“？联系上下句，表明词人一种怎么的人生情怀？

5、教师点评，

小结，深入:

任何经典诗文，解读的空间是无限的，探事究理，深化解读，这是在品味语言和人物形象基础之上比较系统化整体条理化的多元解读，是最能调动学生学习的主动性，让他们通过演讲、交流、质疑之间，肯定碰撞出不少的思想火花。那是学生群体智慧的结晶。

“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”，如何以小见大？

“料峭春风吹酒醒。微冷。山头斜照却相迎”三句，给我们以怎样的人生启示？

“回首向来萧瑟处，归去。也无风雨也无晴”，这三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示？

“回首向来萧洒处，归去，也无风雨也无晴。”是鉴赏《定风波》这首词的关键，试从不同的角度去解读。

读到“回首向来萧洒处，归去，也无风雨也无晴”，你会想到谁曾有过类似的归去？他们的归去一样吗？

有人认为苏轼在词中表现的是无奈的“旷达”，对此你如何理解？

学生探究生成……