我的发现•日积月累教学设计(第一课时)

《提示语的位置及标点的使用》教学设计

湖南省永州市祁阳县民生小学

徐艳飞

教学目标：

知识与技能

根据讲话内容，学会人物对话的写法，会用提示语。注意提示语的不同位置，正确使用标点符号。

过程与方法 通过举例子，联系生活实际情境，正确描写人物对话。

情感、态度与价值观 通过练习，让学生体验成功的喜悦。养成在写对话时正确标写引号、冒号的习惯。

教学重点、难点：根据提示语的不同位置，正确使用标点符号。

教学方法 举例法、练习法

教学准备 制作PPT 教学过程

一、导入

请同学们认真读“我的发现”中的三个句子，说说你发现了什么？（引入题目《提示语的位置及标点的使用》）

二、新授

⒈人物对话的含义，引入“提示语”概念教学。

⑴讲授“什么是对话”；

⑵引导学生发现描写人物对话的句子是由三部分构成的。

⒉提示语的概念及提示语的位置。

提示语是对人物说话时的表现进行记叙描写，提示一下当前的情况。

⑴出示《小摄影师》人物对话片段；

①小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。”

②“是你扔的纸团吗？”高尔基问。

③“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”

④“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”

⑵了解不同句子，提示语位置的不同；

提示语位置不同使得文章在表达上避免单调重复，而没有提示语的对话，结合上下文理解，可以显而易见是高尔基先生所说的话，在这种不言而喻的情况下，省略提示语，使得表达更加简练精辟。

上面句子提示语所在的位置均不相同，第一句提示语在前，第二句提示语在后，第三、四句没有提示语，但第三句将同一个任务的对话分为前后两部分，第四句则全部为人物对话。

⒊

四种形式的提示语后面标点符号的用法及练习。

⑴引导观察并发现提示语位置的不同，标点符号的变化；

重点理解第三句，这一句将人物说的话分为前后两部分，前后两部分所说的内容都使用双引号，中间以逗号分隔。

另外举例让学生练习：

①小姑娘说

快过来吧！我们一起去海边。

②

快过来吧！

小姑娘说

我们一起去海边。

③

快过来吧！我们一起去海边。

小姑娘说

⑵出示提示语标点符号儿歌；

前冒中逗后句号，所说的话儿双引号。

⑶四种句式的互换练习；

“我的布娃娃不见了？”小姑娘愁眉苦脸地说。

小姑娘高兴地说：“

我有一个漂亮的布娃娃。”

“你能帮我找找心爱的布娃娃吗？”

“太好了!”小姑娘欣喜若狂，抱着布娃娃又蹦又

跳

，开心地大叫

,“

我找到我的布娃娃了！”

三、练习总结

⒈回顾人物对话基本组成及形式：提示语+人物所说的话+标点符号；

⒉明确提示语的位置不同，后面的标点也要随机变化；

⒊句子练习。

⑴同学们请安静 老师挥了挥手 说 请班长读读他的作文

⑵今晚早点睡 妈妈吻了吻我 笑着说 我们明天去看望外婆

⑶

这道菜看起来很好吃 爸爸咬了一口 赞美道 实在太棒了

教学反思：从练习效果而言，学生常犯两个错误：⒈前面部分的对话只有双引号，引号里面没有标点；⒉提示语后面没有加逗号。为了让学生进一步巩固和运用人物对话的不同形式，打算采取下面措施：

1.十五日为期，以小纸条形式每天进行提示语三种不同位置的小测验，每次测试时间为5分钟，即做即改，未能满分的同学指导及时订

正，并且再进行5分钟重测，试题以不重复为佳；

2.在预习课文时，用□画出不同提示语位置的标点符号，用单横线画出提示语（说话人）用双横线画出人物语言（说话内容），课后小组之间相互检查；

3.在预习课文时，用□画出不同提示语位置的标点符号，用单横线画出提示语（说话人）用双横线画出人物语言（说话内容），课后小组之间相互检查；

4.进行课外阅读时，抽取其中某个对话标点空白，让学生标上标点符号，教师进行评分，指导错误学生及时订正。