习作教学目标设计

人教版语文六年级上册第四单元漫画习作教学设计方案

逸夫实验小学 赵海燕

看漫画 写作文 【学习者分析】

通过几年的学习，学生在写作方面有了一定的进步。有些同学有较强的观察力、想象力，作文词句优美，有内容，有新意。但还有一部分学生虽然能表达自己的意思，但较空洞一、简单，这与平时没有注意素材的积累有关。对于高年级习作来说，看漫画习作重点应放在看漫画写感受上，这就不同于一般的看图作文，因为它不是简单地把图意写下来，而是要写自己的理解和感受。但又不能局限于此，还应该鼓励学生写出个性化的习作。 【教学目标】 1、培养学生欣赏漫画的能力，能透过画面内容体会画家的用意。 2、引导学生在了解漫画内容的基础上，大胆展开想象，从不同的角度表达自己的看法和想法，写成一篇内容具体，条理清楚的看漫画谈感受的作文。 3、初步学看漫画作文的基本方法。 【学习重点与难点】 在了解漫画内容的基础上，联系生活实际，从不同的角度清楚得表达自己的看法和想法。 【教学资源】 学生：搜集有关环保的漫画 教师：PPT 【教学过程】

教学活动1、

谈话导入，引起思考。

1、

回顾一下，本单元我们都学过了哪几篇文章？ （《只有一个地球》《鹿和狼的故事》《这片土地是神圣的》《青山不老》）

它们都有一个共同的主题是什么？（板书：珍惜资源、保护环境）

2、

谈话：是呀，我们赖以生存的地球只有一个，它多么需要我们的保护呀！可是生活中浪费资源、破坏环境的现象却屡见不鲜。我们在课前就收集了有关环保的漫画并在组内做了简单的交流，现在咱们选两位代表给大家介绍自己的漫画。 （评价：

1、你一下子就把图画中的情景描绘出来了。2、你真会思考，从简单的图画中领悟到了深刻的含义3、你真聪明，一下子就看出了画家的用意。）

3、

小结：是啊，漫画非常有趣，可是在笑过之后，往往又发人深省。漫画与一般故事性图画的区别就在于（课件出示漫画定义，生齐读）

漫画是通过夸张、比喻、拟人等手法，来批评、讽刺或揭露生活中的一些不良现象。

4、揭题：今天我们就来学习如何《看漫画写作文》（板书课题）

教学活动2、看懂漫画,写清感想 （一）读懂漫画

1、观察图画，想象交流 师：我们来共同欣赏一幅画家周月泉所创作的漫画（出示课本72页中的漫画）仔细观察：图上主要有哪些人和物？他们之间有什么关系？

如：图画画的是一个人挥舞着斧子，一边说：“这段木头里一定有虫……”一边砍大树。一只啄木鸟站在他肩上，愤怒地望着他那像木头一样的脑袋。

师：基本说明白了，再组织语言表达得更清楚。

如：在一座茂密的大森林里，一个伐木工人正熟练地挥舞着斧头砍伐树木。他眼睛直勾勾地盯着一棵棵粗壮的大树，眼前仿佛出现了无数叠厚厚的钞票。一只啄木鸟气愤地啄着伐木工人那木头似的脑瓜，边啄边喃喃自语：“这段木头里一定有虫……”

师：说得很有水平，用上了许多独特的词语。（板书这些词语）

还有谁愿意来说一说？

如：一位贪婪的伐木工人在悠闲地抽着烟，手里的斧头一刻不停地挥舞着，他瞪大了眼睛盯着一起一落的斧头，耳朵听着咔咔声，嘴上挂着得意的微笑。随着大树到底的声音，他的的狂喜按捺不住了：哈哈哈，哈哈哈，我衣兜里的钱越来越多了。我要发财了，我要发财了！此时，一只啄木鸟“扑腾”一声落在了伐木者的头上，气愤地盯着伐木者的木头脑袋说：“这段木头里一定有虫……”

2、修改补充 师：根据老师的提示，我们把画面描述的不仅清楚，而且生动了！那么现在请同学们开动脑筋，发挥丰富的想象，对自己所说的漫画意思做修改，补充。（板书：看懂图画）

（二）明白意图

1、观察细节，交流理解 师：我们说，漫画是通过夸张、比喻、象征等手法，来讽刺、批评或表扬某些人和事。那么作者画这幅漫画的意图是什么呢？他要揭露什么？讥讽什么？

（板书：明白意图） 预设：

1）.木头似的脑袋：画家这里用了比喻和象征的手法，你能猜出他的用意是什么？（好一个榆木脑袋，形象地点出了此人的不开窍。）

2）.有缺口在流泪的树木：树木张大嘴在哭泣，他为什么哭泣？生发挥想象，阅读补充资料，地球是我们的母亲，任何降临在地球上的事，终究会降临在地球的孩子——人类身上。树木不仅为自己哭泣，更是在为人类而哭泣！

3）.图中的话——啄木鸟说：“这段木头里一定有虫。”你认为是什么虫呢？（金钱虫、是贪婪虫、糊涂虫……）省略号省略了什么？发挥想象：啄木鸟会说些什么？

师：画家把啄木鸟拟人化了，他想借啄木鸟的口告诉我们什么呢?

（评价：理解的真好！ 你真是画家的知音啊！ 说出了画家的心声！）

师：这幅漫画极具幽默，啄木鸟与偷伐者截然不同的做法令人反思。啄木鸟在保护树木，保护自己的栖息地，而偷伐者为了赚钱，不顾后果地乱砍乱伐，破坏生态平衡，所以啄木鸟认为偷伐者的脑袋里有虫子。你们表达得不错，我也来表达自己的想法：

出示：

当今社会，很多人只顾着自己的利益，不惜破坏地球生态环境。他们在破坏环境的同时，根本没有考虑过这样做会带来什么样的后果。赚取金钱的欲望占据了他们的心灵，利益的诱惑迷惑了他们的心智。诱惑像一只只大青虫，正一点一点“啃噬”着人们的良心。

对照老师的表达，自己口头修改原来的句子

2、练习写作， 师：请结合老师给你的段落开头把画家的作画意图写在稿纸上。 出示课件： 看完了这幅漫画，我的心情久久不能平静。“这段木头里一定有虫……”的话语引起了我的深思。人的脑袋里难道真会有虫？…….

3、交流评价

（三）联系生活 1、学生畅谈生活中的类似例子。 师：通过前两个环节,我们学会了如何看懂漫画意思,明白了画家的作画意图,那么对于漫画这样一种特殊的图画,习作时还可以写写什么？（小组交流） 预设：可以联系实际写写自己的感想。（板书：联系生活） 可以表达自己的观点（揭示漫画蕴含的道理）（板书：总结观点） 师：你们真了不起！漫画是生活的升华，同学们想一想，生活中你是否看见过、听说过或遇到过和这幅漫画相同的或相似的破坏环境、浪费资源的现象？你想对他们说什么？ 2、片断练习: 师：请接着老师的开头，联系生活，写出感想。 课件出示： 世界上，这类“脑袋有虫”的人数不胜数，可啄木鸟却是寥寥无几。我不由自主地想到了……（开头方法）

（四）总结观点 师：这些自私的行为深深伤害了我们的大自然。我们是“脑袋生虫”的人吗？我想不是。那么，我们应该怎么做呢? 出示课件: 我们是“脑袋生虫”的人吗？我想不是。那么，我们就不应该袖手旁观。我们应该

……（开头引路） 小结：这节课我们重点学习了如何看漫画写自己理解和感受。习作方法包含以下四点：（课件出示：看懂漫画、明白意图、联系实际（详写）、总结观点。）

教学活动3、明确要求，学生试写

1、明确要求，自选文体 师：现在我们来看看具体的习作要求。（出示课件，自选文体） 习作要求明确了。怎样才能写好这次作文呢？（生结合板书回答）

2、拟题 师：这是自由命题的作文，老师准备了一些题目（出示精彩题目，生读），当然，题目还有很多，同学们要动脑筋为自己的文章起一个好的题目，达到吸引读者，引起思考的作用。 3、完成写作 师：通过这节课，相信同学们已经掌握了《看漫画，写习作》的方法了！有没有信心把这篇文章写好?（有）马上开动你的笔尖吧！ 【板书设计】 看漫画

写习作 看懂漫画

明白意图

（详写） 联系实际

（详写） 总结观点 【教学反思】

漫画与作文的结合，图文并茂，通俗易懂，它使学生说话和写作的热情倍增，在饶有兴趣的解读漫画、创作漫画的过程中，学生顿时会沉浸在浓浓的生活气息中，有话可说，有事可写，有情可抒，写作或说话欲望油然而生，学生在不知不觉中提高了观察能力，思维能力。看漫画习作也成了老师和同学都喜闻乐见的方式。在教学过程的设计中，我自认为体现了一些新的习作教学的理念。

1、激发兴趣，以乐为先。兴趣是最好的老师，是作文最重要的内驱力。如何激发学生习作的欲望，让学生在激情满怀的状态下激扬文字，是我最初的设计理念。应该说，我在这节课的激趣上处理还是独具匠心的。

我在课前布置学生搜集喜欢的漫画，课前让孩子们互相欣赏，并介绍自己的漫画。利用漫画对学生的吸引力，让学生更主动更愉快地参与到学习中来。

2、以学定教，引导探究。新课程改革中，教师已改变了角色，作为一名引导者、合作者、组织者，教师的行为应该是尊重学生需要、满足学生需要的。教师要努力做到以学利教，以学促教，这也是我教学的一贯作风，也已成为我教学的独特风格。所以我在指导习作之前，先让学生试写自己看到的漫画，然后集体评议，这样简单写写图意符合不符合习作要求，并组织讨论：对于漫画这样一个特殊的图画，还应该写写什么呢？这样的设计，完群尊重了学生的需要，让学生在合作交流、主动探究中明确“要写什么”的问题，既而明确自己的习作内容。

3、贴近生活，拓宽思路。《新课标》十分重视引领学生在贴近生活中积累丰富多彩的习作素材，在多样化的习作实践中“学会习作”。在“习作教学建议”中要求“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感”；在“习作评价建议”中要求“用积极的评价,引导和促使学生通过观察、调查、讨论、阅读、思考等途径，运用各种方法搜集生活中的材料。”对于高年段的学生写漫画习作来说，只写出图意是不够的，还要指导

学生写出自己对漫画的理解以及感受，而这也正是难点所在。我利用一段与学生生活并不遥远的录象，即森林被破坏后给人类造成的伤害，来帮助学生打开思路，联系实际谈联想，谈体会。

4、悉心指导，循序渐进。无论从学生的说还是学生的写的指导上，我都做到由浅入深、循序渐进，让不同层次的学生都有表现的机会，都有提高的机会，使学生经历由不会写到会写，由不知道写什么到明确内容的提升的过程。

回顾本课的教学，还是存在着一些不足。如，教学内容取舍不但，导致时间不够用。本节课，我把重点放在习作方法的指导上，所以没有时间让学生动笔书写，也许是习作课的失败之处。但这也是我意料之中的，因为有限时间内往往会顾此失彼，所以权衡利弊，我选择了以说代写。教育与教学永远的缺憾的艺术。一次经历，一次积累，一分成熟，在公开课准备过程中我收获了许多，对习作教学有了更深入的认识，相信自己在今后的教学中会有更大的提升。

【修改思路】

根据磨课中各位老师对我的教学设计提出的宝贵建议，我对自己的教学设计稍微做了改动。原来的设计中我的范文引路在每个环节中都有设计，为了照顾习作能力中下等学生，大大限制了多数学生的思维。经过再三斟酌，我做了一下调整，希望这样的设计能面向全体学生：1.在读懂漫画环节中，我把范文引路去掉，变成一步步引导学生在自己的提示下，把漫画内容表述的清楚，生动！2、明白意图环节是本次习作的重点，也是难点。我先让同学们自由发表观点，最后由自己口述观点的形式，希望能对习作能力差的学生起到示范作用。

希望修改后的设计能是一篇更成熟的习作教学设计！