3.杠杆类工具的研究教学设计实例

“四基课堂”典型课例

学

科

课题

科学

《杠杆类工具的研究》

版本册数

第 1 课时

教科

版第

六上

册

执教教师

和

珺

（围绕“四基”——基本知识、基本技能、基本活动经验、基本学习方法，拟定本教学内容的教学目标）

基本知识：

知道杠杆可以分为省力杠杆、费力杠杆、不省力也不费力杠杆。

基本技能： 通过实验认识到杠杆是否省力是由它的三个点的位置决定的。 目标

基本活动经验：意识到不同种类的杠杆有不同的用途，在不同条件下需要使用不同类型的杠杆。 教学基本学习方法：观察、讨论、分析、探究

（围绕“四基”对本教学内容进行分析）

本课教学，是在上节课通过杠杆尺的研究得出杠杆如何省力、费力、不省力也不费力的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。对于此课教学，简单枯燥的说教起不了多大教材效果，要尽可能多的通过实物，通过学生的动手操作激发学习兴趣，在游戏玩乐中体会分析

科学的奥秘，掌握相应的科学知识。

如何区分杠杆是省力、费力、不省力也不费力，可以告诉学生两步骤，1、先找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点；2、分析三个点之间的位置关系，依据杠杆尺实验的结论来区分。

（分析学生已有知识经验、生活经验以及学习本教学内容的“四基”现状及在学习过程学情中可能出现的问题。）对于螺丝刀撬开筒盖、夹子夹东西、开瓶器开啤酒瓶三个活动，让分析

学生在活动中进行分析，前两项较易掌握，开酒瓶盖不少学生找不准阻力点和支点，这里需要老师加以引导分析。

教学内容

教学重点：对不同杠杆的比较和重点

分析。

教学内容

教学找出不同杠杆的三个点和

难点

是否省力情况。

突出重点的措施

1.看书上的图，整体了解。

2.找出不同杠杆的三个点和是否省力情况。

3.让学生大胆说出三个点的关系。

突破难点的策略

1.观察，画出三个点。

2.比较距离，进行判断。

教 学 过 程

教学环节

教学内容

教师活动过程与对学生学习方法的指导

基于“四基”的设计意图

一、

二、

趣味引入

杠杆类工具的比较

1、他们使用的工具合适吗？

2、所使用的三种工具哪种是省力的？哪种是费力的？不省力也不费力的？

3、判断他们是否是省力工具最好的方法是什么？

4、请同学们在老师为你们准备的图片上画出每件工具的三个点。

5、然后在小组内讨论一下这些工具是否省力？为什么

？

6、小结：怎么样的工具是省力的？怎么样的工具是费力的？

7、请同学们在书本P8页的10种工具上画一画，找出每样工具的三个点。然后判断一下它是省力的还是费力的或不省力也不费力。

8、学生各自作图、填表。汇报交流

9、思考：我们都知道杠杆能省力，能帮助我们抬起自己无法徒手搬动的东西；但是为什么刚才我们看到的这些工具他们有的是费力的呢？

使用工具，明确本课目标。

了解适合的工具会带来方便。

初步感知、分析三个点的位置关系。

通过记录加深印象，找准三个点。

通过讨论的方式完善和加强学生对三个点位置关系的认识和理解。

进行生活中工具的应用理解。

给各种杠杆类工具分类

三、

四、

五、

小杆秤的研究

全课总结

10、为什么这样设计呢？—教师小结。

感受工具的作用不仅是省力，还会有费力，因为这类工具会使人很方便。

（围绕培养学生的“四基”，本课教学目标达成度进行教学反思）

生活中更多的杠杆类工具的分析，多准备些实物，当学生不甚明了时，通过操作演示，亲眼看到了工作过程，学生就较易发现三个点，分析三个点的关系，从而能方便的区分是何种杠杆的应用。对于剪刀，教师有必要进行补充，一是不同用处的剪刀，其阻力臂和用力臂的长短是不同的，如理发剪、缝纫剪、园林剪、手工剪等；二是对于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或费力情况也是不同的。对于费力的镊子和筷子这两种杠杆类工具，引导学生思考“为什么要设计成费力的？”可结合夹煤饼的火钳，比较能说明问课

后

教

学

题。

对于“小杆秤的研究”，建议专设一节课来开展相应活动。因为如果在同一堂课内完成，时间很紧，顶多就布置学生课后去制作，而学生在课外制作，没有钩码类合适的称量工具，对于刻度的划分，有一定困难，也不便开展评价。因此，可以先通知准备相应的材秤的使用有什么影响？”“秤砣的轻重对秤的使用有什么影响？”两个问题，作为对杠杆类工具探究的一个小结。

遗憾的是有些环节：

要是有实物教学或者提供实物观察多种工具效果会更好。

改进的方法：

1.以后尽力寻找实物进行观察、讨论及分析，这样学生会更直观的理解。

2.前面分析的时间可以再压缩，把后面做杆秤的时间可以做一个交流。

反 料和工具，然后安排一节课时间用于制作、交流、评比，并能较好地探讨“提绳的位置对思