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第五章教学设计

第一节教学设计概述

考点一、教学设计的基本含义

教学设计是指为了达到预期教学目标而运用系统观点和方法,遵循教学过程的基本规律,对教学活动进行系统计划的过程,是对教什么(课程、内容)与怎么教(组织方法、策略、手段)的策划设计过程。在教学设计的过程中,教师的最主要工作是对教学目标、教学对象、教学内容、教学策略、教学评价等进行计划和安排。教学设计的结果是形成一种实施方案,通称“教案”。

考点二、教学设计的原则

1.教学设计要以目标为中心

制定精确的教学目标,教师应以直接或间接的方式向学习者传递学习目标,并为学习评价作好准备。在不同的学习范围内用目标分类的方法来计划和准备,使教学、学习和评价变得更为有效。

2.在教学前明确学习者具有的能力

所有行为的设计要充分考虑学习者已有的能力、知识结构及其预期目标。学习已有的知识及其认知方式,是从事更高层次水平认知学习的基础。

3.教学水平应与学习者的接受水平相一致

为了使教学与学习者的认知发展水平保持一致或相互适应,要根据概念和原理的特点来组织学科教学内容。

4.帮助学习者在学习中构建“理想的模式”

事先组织学生对教学内容进行讨论,这种讨论可通过事先指定的学习计划和学习材料来达到目的。帮助学生提前理解教学内容,以便教师根据学生的理解程度建立认识倾向和诱导出教学设计模式。

5.对复杂的学习内容进行分解

根据教学内容的主次轻重,将复杂的学习任务分成较小的、易完成的学习单位,以适应学生的理解能力和确保学习者获得学习成就感。

6.提高教学媒体的应用控制能力

根据教与学、掌握知识和发展智力的共同需要,教师对教学媒体的使用应选择适当的时机,使用时,可借助多种媒体实现某种特殊的需要。

7.运用多种教学活动方式

各种教学活动能延长学生的注意广度,使他们保持更耐久的学习兴趣。各种各样的教学方法、教学媒体、教学风格以及教学过程中的相互作用水平、教学情绪对促进教学都有很大帮助。

8.创造对学习有利的环境

外部的刺激在很大程度上制约着学习者注意力的唤醒水平。学习环境应该贴近现实生活情景,在相对宽松的氛围中进行学习效果最好。在学习过程中应安排不同的题目,以避免学习中发生疲劳。

考点三、教学设计的理论依据

行为主义理论注重外显行为的研究,认为学习的本质是刺激与反应的联结。教学设计理论中的行为主义强调对外部环境的控制,目标设计中要拟定行为目标,以学生掌握知识、技能为目的,注重学生行为的变化和强化,在媒体设计中强调呈现丰富的感性材料等。

认知主义理论着眼于认知结构及过程,探究个体内在的心理活动,强调对学习者内部心理操作方式的指导。教学设计中的认知理论重视学习者内部的变化,在学科内容上更多考虑如何规划、组织教学内容,使之形成“结构”,让其呈现方式与学生内部心理加工方式相对应。在教学设计过程中要特别重视学习者的特征分析以及学习内容的分析,以确保学科结构与学习者认知结构的协调性。

建构主义的理论思想强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师对学生只起到帮助和促进的指导作用,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在这种建构主义的学习环境下,与传统教学相比,教师和学生的地位发生了巨大变化。

考点四、教学设计的步骤与内容

(一)指导思想与理论依据

依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论,针对课程标准要求,提出设计思路,即学生应该怎样学习,才能达到课标的要求。

(二)教学背景分析

教学背景分析包括教学内容分析、学生情况分析,以及前期教学状况、问题、对策等方面的研究说明。

1.教学内容分析

(1)研读课程标准,明确课标对本部分内容的要求及建议。

(2)分析教材。重点分析:

①教材内容的知识类型;②教材内容的相互联系;

③分析本部分内容的知识脉络,确定可用的教学素材等;④分析和挖掘教材知识的认识功能。

2.学生情况分析

学生情况分析的重点是明确学生已有的认知基础与所学知识之间的差距,分析学生的认识脉络,确定问题线索,确定学生解决问题需要的证据等,为选取教学策略、设计教学活动提供依据。

(1)对学生“前概念”的分析学生的已有知识经验不仅包括学生在学校学习所获得的知识,也包括他们在日常生活中所获得的经验,这些知识和经验都会对学生的学习产生影响。具体到学科学习,学生的已有知识经验主要包括在日常生活中所积累的对学科的认识和形成的经验,学习新知识所必需的学科领域内的知识基础,在其他学科的学习中所获得的相关知识。这些经验性的知识被称为前科学概念或前概念,学生的前科学概念有些是与新知识相一致的,能够促进新知识的学习;也有些是与科学观念相违背的,与所学的新知识冲突,会妨碍、干扰新知识的学习。

(2)对学生认知方式的分析认知方式是指个体偏爱的加工信息的方式,表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。不同认知方式的人对于信息加工和处理的方式有差异,这种差异没有优劣之分,但影响学生的学习方式,了解学生的认知方式对教学设计具有重要的意义。简言之,对学生情况的分析主要是明确以下几个问题,学生已经知道了什么(即先前经验)、学生还想知道什么(即自发动机)、学生能知道什么(即教学目标)、学生如何知道什么(即教学过程)。

(三)教学目标设计

教学目标既是教学的起点,也是教学的归宿,确立合理、适当的教学目标是教学设计最重要的任务。而如何才能达到预期的教学目标,则要依靠对教学内容的选择和加工以及对学习活动的组织。

教师首先是认真研读《课标》,分析《课标》中对有关教材内容的目标陈述,根据教材内

容的特点和学生学习能力,合理地确定具体课时目标,准确地陈述教学目标。

(四)教学重点、教学难点

教学重点是教材中最重要、最基本的中心内容,是知识网络中的联结点,是设计教学结构的主要线索。

教学难点是指学生感到难理解或难接受的内容。这些内容,或是由于知识本身抽象、复杂而难理解,或是由于学生缺少必要的知识准备而难接受,要根据具体内容的特点和学生的基础来确定教学难点。

(五)教学过程与教学资源设计

教学设计过程与教学资源设计主要包括教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略等。

1.教学过程设计

教学过程包括问题或活动的安排,教学环节的设计,教学各个阶段、各步骤之间的过渡与衔接的设计,教学活动情境化的设计,以及设计意图等。形式不限,既可采取表格式也可采取文字叙述式。教学过程的表述比较简洁明了的方式是教学流程图,

教学流程图是教学设计成果的主要内容,是教学策略的集中体现;教学流程图是教学活动的大纲、师生活动的线索;教学流程图是教师进行教学研究活动、相互交流的有效工具。2.学习活动设计

新课程倡导帮助学生自主生成知识或观念,重视生成的过程,活动是为学生创设的,教师在组织学习活动的时候,应该考虑活动主体——学生的特点和需要。教师在充分理解学生知识背景的基础上,围绕课程目标的实现,因地制宜地选择适合所教学生的学习活动,不能让活动流于形式,如在引发学生思考时,教学重难点尤其是教学难点的地方,设计活动帮助学生度过学习中的困难,或在形成后,

帮助学生在实际应用活动中巩固、检测所学,体验学习的价值,让学生在各种各样的活动中完成对知识、技能、方法的掌握和情感态度价值观的培养,实现三维学习目标,精致的学习活动可以避免生硬的说教,可以节省繁复的训练时间,达到事半功倍的效果。

3.教学资源设计

确定学习本节课所需教学资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用。明确从何处获取有关资源,如何去获取(用何种手段、方法去获取)以及如何有效地利用这些资源等。(六)学习效果评价设计

包括对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价。主要围绕三维目标是否达到要求进行评价。评价方式应尽可能多元化,如纸笔测验、活动表现、观察记录等。要尽可能设计出学生乐意参与,又能客观地、确切地反映每个学生学习效果的评价方法。

第五章教学设计

第二节教案设计与编写

第一讲

考点一、教案的一般内容

(一)课题

课题即本课所授课的名称。

(二)教学目标

教师只有明确了教学目的,才能使“教”有的放矢,使“学”有目标可循。教学目标在教案中要明确、具体、简练。一般要包括知识目标、技能目标、情感目标三个方面。

(三)课型、课时

课型是指根据教学任务而划分出来的教学的类型。在教案中常见的有讲授课、练习课、复

习课、实验课、示范课、研讨课、汇报课、观摩课、录像课等等。

课时主要是指授课内容要在几个课时内完成。

(四)教学内容

教学内容是课堂教学的核心,因为备课的其他环节都是为它服务的。写教案时,必须将教学内容分步骤分层次地写清楚,必要时还应在每一部分内容后注明所需的时间。这样,可以使所讲授的内容按预计时间稳步进行,不至于出现前松后紧或前紧后松的局面。

(五)教学重点和难点

教学重点和难点是整个教学的核心,是完成教学任务的关键所在。重点突出,难点明确,有利于学生掌握教学总体思路,便于学生配合教师完成教学任务。

(六)教学方法

教学方法虽然多种多样,但每节课的教学方法必须依据教学内容和学生的接受能力来确定。教师的教学艺术如何,很重要的是看其教学方法的运用是否巧妙得当。

(七)教具

教具又称教具准备,是指辅助教学手段使用的工具。在教学中都需要使用哪些教具要在教案中体现出来,包括教师提供的和学生自备的。如多媒体、模型、标本、实物、音像等。

(八)教学过程

教学过程也称教学步骤或教学程序,即用于指导和规范教师课堂活动的步骤。教学过程是整个教案的核心和主体。只有安排好教学过程,教师才能在课堂上有条不紊地圆满地完成每一个教学环节。教学过程的编写要做到各个环节衔接,内容充实,重点突出,详略得当。

教学过程包括以下几个部分:

1.导入

导入是引导学生进入学习情境而形成适宜的学习心理状态的教学行为方式。导入的恰当使用对一堂课有导向和奠基的作用。教师在设计教案时,要尽量使导入新颖活泼,精要概括,吸引学生。

2.讲授新课

讲授新课是编写教案的主要环节。教师在设计时,要针对不同教学内容,选择不同的教学方法;设想怎样提出问题,如何逐步启发、诱导学生理解新知识;怎样教会学生掌握重点、难点以及完成课程内容所需的时间和具体安排。

3.巩固练习

必要的练习有利于学生对新知识的掌握。因此,练习的设计要精巧、有层次、有坡度、有密度。同时,还要考虑练习的方式,如让学生上黑板板演,并考虑将这一环节控制在多长时间。

4.归纳小结

归纳小结即是在所授课将要结束时,由教师或学生对本课所学内容要点的回顾。教师在设计时可考虑实际需要,简单明了,适时总结。

(九)作业布置

作业是布置课堂教学的延续,是实现教学目标不可缺少的环节。布置作业包括布置书面作业、探究讨论式作业、情境表演式作业、阅读复习等。

(十)板书设计

板书是教师要在黑板上配合讲授,运用文字、图画和表格等视觉符号传递教学信息的教学行为方式。它是具有提示、强化、示范、解析、直观、总括的作用。教师在设计板书时要做到目的明确、布局合理、时机合适,要与讲课的内容和进度结合。

考点二、教案设计的类型

根据教学的任务来分,课程可分为新授课、巩固课、技能课、检查课。课程的类型不同,其授课教案也不同。按课的类型可将教案分为:新授课教案、复习课教案、实验课教案、检查课教案。

1.新授课教案新授课教案的主要内容是提出新课的教学目标,把握传授新知识的深度、广度、重点、难点。其主要任务是完成新知识的传授。

2.复习课教案复习课教案的主要内容是提出复习的范围和要求。主要任务是帮助、引导学生巩固掌握已有的知识,并将知识系统化、网络化。

3.实验课教案

实验课教案主要内容是提出培养技能、技巧的具体内容与要求。主要任务是教师完成示范性操作、实验原理的讲解,指导学生独立进行实验,培养学生的技能、技巧和严谨的科学态度,掌握基本的学科实验操作方法。

4.检查课教案

检查课教案的主要内容是提出检查(即形成性评价、诊断性评价、终结性评价)的具体目标和要求。主要任务是检查了解学生学习的实际情况,以利于下阶段制订针对性强且有效的教学设计方案。

考点三、教案的基本形式

(一)记叙式教案

主要用文字形式将备课的结果表达出来,是最常用最基本的方法。授课课题:(教学章节或主题)

授课时间:月日第周星期第节

授课班级:授课类型:

(指理论课、讨论课、实验或实习课、练习或习题课等)

教学目标、要求:

(教学目标一般说应包含知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标,教学要求是指识记、理解、简单应用、综合应用等层次)

教学重点、难点:

教学重点,是为了达到确定的教学目的而必须着重讲解和分析的内容;教学难点,是就学生的接受情况而言的,学生经过自学还不能理解或理解有困难的地方,即可确定为教学难点。教学方法:

(讨论、启发、演示、辩论、讲练结合等)教学手段:(多媒体教学、录像带、挂图、幻灯片等)

学时安排:(本章节或主题授课所需的教时数)

参考资料:(含参考书、文献等)

教学过程:(体现教学步骤,包括时间分配和教学内容教学进程)

教学过程这一部分是授课的重点,因课程和不同的教师教法各异。应包括教学内容的详细安排、教学方法的具体运用等环节。这一部分的编写要做到教学步骤、内容纲要和教法设计相结合,不仅便于教师自己课堂教学,也便于别人(甚至外行)亦能通过阅读教案而了解到教师在课堂上的主要活动情况和本堂课讲授的内容要点。

(二)表格式教案

以表格形式呈现备课内容的教案。特点:言简意赅、重点突出、使用方便。

第五章教学设计

第二节教案设计与编写

第二讲

考点四、教学目标设计

教学目标是教师根据课程标准的要求和听课者的实际情况,针对课题或课时的教学内容而提出的,是指听课者在课程总结时应达到的具体目标或教师应完成的教学任务。

(一)教学目标的内容

1.知识与技能目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识;获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

2.过程与方法目标主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式(自主学习、合作学习、探究学习)和具体的学习方式(发现式学习、小组式学习、交往式学习……)。

3.情感态度与价值观目标情感不仅指学习兴趣、学习责任,更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值,更强调个人价值和社会价值的统一;

不仅强调科学的价值,更强调科学的价值和人文价值的统一;不仅强调人类价值,更强调人类价值和自然价值的统一,从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

(二)教学目标的陈述

1.行为目标的陈述行为目标描述的是学生的行为,它强调用可观察、可测量的外显行为来确切地描述教学

目标。下面以“ABCD”模式为例加以说明。该方法认为明确的行为目标主要包含四个要素: (1)教学对象(audience)是指学习者,即行为的主体,行为目标描述的应是学生的行为,而不是教师的行为。规范的行为目标的开头应是“学生应该……”,书写时可以省略,但目标必须是针对特定的学习者而提出的。

(2)行为(behaviour)指学生达到教学目标时应能完成的行为,它是目标中最基本的成分。行为应该用明确的

行为动词来描述,

例如:对学习新教材的描述一般使用“学习……初步掌握……建立……概念”。这里的“学习”、“初步掌握”的涵义是指学生基本完成了对技术学习的泛化期的过渡。对复习旧教材的描述一般使用“复习……改进……提高……进一步提高”。

这里的“复习”、“改进”的基本涵义是指学生初步完成了技术学习的分化期的过渡。“提高”、“进一步提高”的基本涵义是指学生基本完成了对技术学习向熟练掌握的过渡。对发展学生身体素质和提高身体机能方面的描述一般使用“发展……增强……提高……促进……”。对思想品德方面的描述一般使用“培养……加强……发扬……调动……”。

(3)条件(conditions)指学生行为发生的条件,即评定学习结果的约束因素(包括环境、人、设备、信息、时间、问题明确性等因素)。

例如,在 XXX 时间内,能独立完成 XX 动作;在提供 XX 资料的情况下,能编制一个游戏,等等。

标准(degree)指评定行为的最低依据,或学生对目标所达到的最低水准,包括完成行为的时间限制;完成行为的准确性;完成行为的成功特征。

实例:

《桂林山水》的知识与技能目标描述为“认识 8 个生字,会组词和听写,并能正确读写‘无瑕、兀立、嶙峋、波澜壮阔、峰峦雄伟、连绵不断’”等词语。该目标的行为即“识字,写字”,主体是学生,这样便于教师确定学生是否达成了预定知识与技能目标。

2.内部心理与外显行为相结合目标的陈述 ,内部心理与外显行为相结合目标着重指向无需结果化的或难以结果化的教学目标,既反映学生学习的内部心理变化,也反映学习的外显行为变化结果,特别适用于描述情感、能力领域的教学目标。

用这种方法陈述的教学目标由两部分组成。

第一部分为基本的教学目标,即用一个动词描述学生通过教学所产生的内部心理变化,如记忆、知觉、理解、创造、欣赏等;

第二部分为具体教学目标,列出具体行为样例,即学生通过教学所产生的能反映其内在心理变化的外显行为。

实例“理解两位数加法的算理。能口算简单的两位数加法,并能正确笔算所给出的两位数加法题”。其中,“理解两位数加法的算理”描述了学生的内部心理状态,而“能口算简单的两位数加法,并能正确笔算所给出的两位数加法题”描述了学生预期的外显行为变化。

3.表现性目标的陈述在表现性目标中,教师重在明确规定学生应参与和经历的活动情境,描述学生在活动中应表现出来的行为和态度,但不规定学生将会在这种活动中具体习得什么,不同的学生在此活动中允许有不同的习得结果,一般来说,在涉及复杂的智力性活动时常用表现性目标表述。

表现性目标的陈述方法为:先说明学生参与的是什么样的活动或情境;然后,选用某一目标水平下恰当的行为动词,明确其相对应的教学内容,两者构成动宾短语来陈述。

常见的表现形式类似于“在……活动中,学生感受……”、“在……过程中,学生体验……”、“在……情境下,学生讨论……”等。

实例:

将“6-10的认识和加减法”课时教学目标之一陈述为:“在运用已学知识解决问题的过程中,能进行简单思考,体验算法多样性。”在陈述中,重点指出了学生学习活动和行为的具体情境,即“在运用已学知识解决问题的过程中”。但至于用什么方式和途径去解决问题,解决问题过程中的表现方式和表现水平,以及从中的学习体验深浅等各种“际遇”,则允许每位学生有不同的表现,呈现出很强的开放性。

考点五、教学重难点设计

(一)教学重难点的区别与联系

教学重点,是指在教材内容的逻辑结构的特定层次中占相对重要的前提判断或在整个知识体系中处于重要地位和突出作用的内容,是授课时必须着重讲解和分析的内容。教学难点,是指学生难于理解、掌握或容易引起混淆、错误的内容。教学重点不一定是教学难点,教学难点也不一定是教学的重点。难点的产生可能有多种原因。教学难点也会因不同的学生群体而改变,也会因具体的教学条件而改变。教师必须认真分析和预设学生可能遇到的学习困难并通过相应的教学设计加以解决。

(二)确定教学重难点的要求

1.吃透新课标

明确课程的完整知识体系框架和教学目标,并把课程标准、教材和教师参考书整合起来,才能科学确定静态的教学重点难点。

2.全面了解学生

了解学生原有的知识和技能的状况,了解他们的兴趣、需要和思想状况,了解他们的学习方法和学习习惯。

3.深入钻研教材教材是教学的主要依据。

教学的重点主要决定于教材内容。例如,如果教材中某一内容是诸内容中最基本、最主要的,是基础知识或基本技能或者是进一步学习其它内容的关键,那么这一内容就是教学的重点。根据维果斯基的最近发展区理论,教师通过对学生现有水平的了解可以明确其可以达到

的目标以及在学习的过程中需要掌握的重点以及可能会出现的难点。教材内容的安排,主要是对教材整体结构的分析。对于教材整体结构的分析便于教师把握相关知识的内在联系,了解各个知识点在教学中的地位、作业和联系。

实例 1:

《桂林山水》的重点设置为:感受桂林山水之美,学会用写景手法描写景色;难点设置为:了解本文语言特点,掌握排比、比喻等写景手法。重难点的选取首先是根据教学目标“通过了解作者的语言表达特点,掌握引用、对比、排比、比喻等写景手法;能够模仿例段,学习用相同的句式写一段话。”中的要求,结合本课的教学内容,在分析班级学生现有的学***的基础上选取的。

实例 2:

对于 20 以内的加减法来说,“进位加法”和“退位减法”会直接影响以后各阶段对进位加法和退位减法的理解与掌握,所以从教材结构的整体分析来看,20 以内的“进位加法”和“退位减法”应设置为重点。

(三)确定教学重难点的方法

1.地位作用分析法

根据重点的含义,教材知识体系中具有重要地位作用的知识、技能与方法是教学的重点。所以,可以从分析学习内容在教材知识体系中的地位和作用来确定是否为教学重点。

2.课题分析法

很多情况下学习内容的标题(课题)就明确了将要学习的主要内容,由此可以根据学习内容的标题(课题)来确定教学的重点。

3.例题、习题分析法

重点内容的学习要求学生要达到理解、掌握和灵活运用,因此,教材中一般都配比了一定数量的例题、习题供学生练习、巩固并形成技能与能力。所以,分析教材中的例题、习题的安排和配制可以确定教学的重点。

4.学情分析法

学情分析法又叫经验分析法,是指教师根据往届学生学习理解本节内容的困难程度或者根据知识本身的难易程度再结合学生的理解水平来确定教学的重难点。

第五章教学设计

第二节教案设计与编写

第三讲

考点六、教学过程设计

(一)课堂导入

1.实物、教具演示法

教师在课前根据课文内容准备一些实物,给学生提供感性认识和思维的依据,使抽象的概念具体化,师生双方都有话可谈。

典型案例《地震的成因》一课属科普类文章,部分概念较为抽象,学生对有些概念尤其是板块的概念不甚了解。此时教师可准备一个桔子,假定它为地球;然后剥开桔子皮来解释地球板块的构成。

2.实验引导法实验是学生获取知识、活跃思维、培养能力的重要手段,以实验作为开启新课的钥匙,能够激励学生的好奇心,增强求知欲,使学生在感官上承受刺激。典型案例在学习铁及其化合物的转化时,教师提前用三氯化铁溶液画了一朵玫瑰花,然后将玫瑰花晾干

呈淡黄色,上课时,我将硫氰酸钾溶液喷洒到玫瑰花上,黄玫瑰花立刻魔术般地变成了红玫瑰花,在学生一片惊叹声中,教师说这节课我们就来揭开其中的奥秘,开始新课教学。这样的课堂导入给学生以极大的惊奇,调动学生学习兴趣,使学生注意力集中,指向明确。为后面讲述“铁的化合物检验方法”打下良好的基础。

3.视听导入法利用现有的综合媒体,截获多媒体信息导入课堂。典型案例在教学《十里长街送总理》一课时,先出示周总理遗像,然后用幻灯放映一组组感动人心的“十里长街送总理”画面,让学生整体感知,再配以如诉如泣,极富有感情色彩的课文诵读。最后,教师启发学生放开歌喉,唱唱有关周总理的歌,有了初步感知后,教师发言:“同学们,这是二十几年前的事情,你们没有经历那叫人悲痛,令人心碎的日子。但是,《十里长街送总理》这一课,会让我们了解当年的情景用这种视听结合的导入方法,使学生如入文境,完全调动了学生感情,一定会引起学生的共鸣。

4.提问析题法对某一知识或问题,在学生对它还没有透彻理解时,教师有意设置障碍,让学生陷入事先设计好的“陷阱”中,使他们的回答自相矛盾,从而激起学生的思维,为解决矛盾而开始新课的教学。

典型案例

在讲“自由落体运动”时,学生已知由于重力的作用,手中的铅球在放手后会竖直下落,又看到从同一高度下落的篮球与铅球快慢不同(教师演示)。教师可问:“为什么铅球和篮球快慢不同”?学生必然回答:“铅球比篮球重”。教师可进一步追问:“那么,将铅球和篮球绑在一起下落,又会怎么样呢?”此时部分同学会说,它们下落的快慢介于铅球与篮球单独下落之间;而另一部分同学则说,它们下落的快慢比铅球与篮球任何一个单独下落都要快,原因是重量更大。教师再进一步逼问:

“到底怎么样?”此时,几乎全体学生都语塞了,不知所措,同时进入了积极的思维状态。教师当即因势利导地指出:之所以发生矛盾,问题就在于“物体越重下落越快”这个前提是错误的。接着开始讲新课,学生没有不认真听讲的。这种导入,可以活跃思维,激发兴趣,同时培养学生正确的思维方法。

5.以旧引新法学生的学习是由浅入深、循序渐进的过程。通过复习学生原有知识内容中与新知识相联系的有关内容,提出符合学生知识水平、富有启发性的问题、小测验等形式多样的教学活动作为新旧知识联系的支点,导入新课。

典型案例

在学习《楚汉战争》一课时,教师先复习中国历史上《第一个封建王朝――秦》的知识,说明“秦灭六国、统天下、实集权、修长城、攻越族、御外侮、齐三量。其威多么显赫、其功多么巨大,但就是这样一个了不起的王朝,只存在了十几年的时间就灭亡了,是什么原因呢?这不得不让我们去探究。”

这样的导入方式,温习了上节课的主要内容,又以问题的形式引发学生的好奇心,用悬念创设情境,充分发挥学生想象力,有利于教学活动与学生心境达成一致,顺利实现教学目标。6.悬念导入法

指的是在导入新课时,提出大多数学生看起来与本课教学内容无大关系,实则联系紧密的典型问题,并能迅速激发学生思维的方法。

典型案例

《统筹方法》一课,教师一上课就说:“今天语文课,我考大家一道数学题。”语文课考数学,一下子吊起了学生的“胃口”。于是,教师挂出事先已设计好题目的小黑板:星期天,小明妈妈出门。走时,交代小明完成三项任务:

煮饭、

做作业、

拖地板。

假如每一项任务都须用一小时完成,请你想想:能否用最短的时间完成这三项任务。学生积极思考,积极发言,经过讨论之后,引入新课《统筹方法》。这一课重点内容自然迎刃而解。7.故事、事例导入法

故事对学生具有很大的吸引力,因为它有生动的情节、丰富的内涵。通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生,从而顺利、生动地导入新课。

典型案例

如《人民的勤务员》导入就讲述雷锋小时候的故事,《天上的街市》导入就讲述牛郎织女的故事等等。通过故事,吸引学生注意力,不仅顺利导入新课,又扩展学生的知识面。

8.游戏、活动导入法中小学阶段的学生是长身体,长知识的时候。他们精力充沛,参与意识强。因此,我们的课堂,特别是语言教学的课堂,应当生动活泼,充分调动学生的积极性。典型案例在学习 SB1A Unit10“Sports”时,教师先邀请了 3-4 位学生走上讲台;然后让他们每人看几个短语,如:play basketball,play football,run very fast,swim in the river…,最后让他们分别表演这些动作。如果看了他们表演后,学生们能说出这些短语则说明他们表演得很成功;如不能,则鼓励他们再作改进,然后问另外一些学生 Which sports do you like best?顺理成章地转入正题。

9.歌谣、谜语导入法

在初中阶段,学生正是最活泼的年龄段,他们对歌曲特别的喜爱。所以在课堂之前以与本堂知识有关的歌来导入,可是既新颖又易接受的好方式。

典型案例

在讲《中华人民共和国成立》一课时,引导学生听或者唱《国歌》是最好不过的导入法。在讲到《巴黎公社》一文时,引导学生听或者唱《国际歌》是贴切到家的做法。这样的方式可以缩短教材与学生之间的距离,开课就被一种情绪所感染,达到气氛活跃、情境交融的目的。让学生在自主探究中会学知识,理解情感,达成目标。

(二)新课讲授

课堂讲授是教师运用系统的口头语言,通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方式。在课堂中讲述现象与过程、讲解概念与规律、讲读教材与资料、讲演明理与移情等统称讲授。

在我国新课标的理念下,教师的角色、教师的教学方式以及学生的学习方式都发生了转变。教师应该是学生学习的合作者、引导者、参与者

一方面,在教学过程中应该从“教育者为中心”转向“学习者为中心”鼓励学生参与教学;创设智力操作活动;教给学生思维的方法并加强训练。

另一方面,从“教会学生知识”转向“教会学生学习”,指导学生掌握基本的学习过程;指导学生了解学科特征,掌握学科研究方法;培养学生良好的学习习惯。学生的学习方式从被动地接受知识转变为主动地去探索新知,提倡自主、合作、探究的学习方式。

第五章教学设计

第二节教案设计与编写

第四讲

考点二、目前课堂提问存在的问题

在实际教学中,有部分教师由于没有抓准提问的契机,或者不懂提问的艺术,只是在唱“独角戏”,出现了不少提问的误区:

1.提问过于简单,没有思考价值

2.提出的问题难度大

3.提问没有新意,篇篇文章都是雷同的提问

4.提问对象过于集中

考点三、课堂提问的原则

课堂提问,要真正起到优化课堂教学,充分调动学生的学习兴趣,提高认识水平,就必须优选问点,问在知识关键处。所谓问点,就是指讲授教材时提出问题的切入点。一般的说,问点应选在知识的重点和关键之处,如新旧知识的衔接处、转化处,以及容易产生矛盾或疑难之处。同时,课堂提问还必须选准时机,问在教学当问之处。时机选得准能起到事半功倍的作用,否则效果就不大。

提问的时机,从教学内容的角度来说,应选在知识的重点、难点、关键处。从教学的进程来说,课始,学生注意力不够集中时要及时提问,通过提问将学生的注意力迅速引到课堂教学中来;课中,当学生的思维发生障碍,产生偏差,或受到思维定式干扰时,要及时提问,以便及时排除故障,使课堂教学按计划顺利进行;课尾,当讲授时间较长,学生产生麻痹、倦怠心理时,也应及时提问,以便重新振作精神。从教学的灵活性来说,课堂教学千变万化,学生回答无奇不有,教师要依据情况及时反问、疏问或追问。

课堂提问还必须掌握分寸,问在难易适中处。课堂提问要面向全体,照顾大多数,提问既不能过难,只面向少数尖子生,也不能过易,连学习有困难的学生不动脑筋也能回答。所谓照顾大多数,也就是大多数学生想一想都能回答出。总之,掌握分寸就是要注意广度,挖掘深度,设置坡度,力求精度。

课堂提问更应注意对象,问在学生需要处。课堂提问应尽量满足不同层次学生的要求。在以上具体操作的同时,课堂提问还必须遵循以下几方面的原则:

1.遵循目的性原则——精心设计

目的性是指课堂提问要有明确的目的。提问是为教学要求服务的。为提问而提问是盲目的提问,盲目的提问无助于教学,只能分散精力,偏离轨道,浪费时间。

2.遵循科学性原则——难易适度

提问前教师既要熟悉教材,又要熟悉学生。熟悉教材,把握知识点传授的正确性与难易程度,在编制问题时,既不能让学生答不出,也不能简单地答“对”与“不对”,要使学生“跳一跳才能摸得着”,难度过大的问题要设计铺垫性提问。要防止:浅;偏;深;空

3.遵循趣味性原则——新颖别致

青少年心理特点是好奇、好强、好玩、自尊性强。教师设计提问时,要充分顾及这些特点,以引起他们的兴趣。提问的内容新颖别致,能激起他们的积极思考,踊跃发言。一些学生熟知的内容,要注意变换角度,使之有新鲜感。切忌用突然发问来惩罚他们的错误,也不要故意用偏、难、怪题使他们感到难堪,以至于挫伤他们的积极性和自尊心。诱发学生的兴趣,教师还应以表情、语气、手势、教具等各种因素,激发学生的学习兴趣。除了提问内容上的新颖别致外,还应在提问的形式上不断变化。

4.遵循启发性原则——循循善诱

启发性是课堂提问的灵魂。启发性是指提问能触动学生的思维神经,给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上,还表现在对学生的引导上,要适合学生的心理特征和思维特点。

在教学中,也要避免那种为问而问,事无巨细处处皆问的做法,特别是对高年级的学生,要尽量避免单纯的判断性提问(如“对不对”、“是不是”等),多用疑问性提问,还要注意应用发散性提问、开拓性提问,使学生在提问中受到启迪,学到新知。

5.遵循灵活性原则——因势利导

设计课堂提问不可机械死板,类型应灵活多样。同时,还必须注意课堂上师生双方信息交

流出现的异常情况,一旦发生应灵活处置,并当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。对教师的提问,学生的应答出错误是正常的,教师应迅速准确地判断出学生出错的根源,从而灵活地提出一些针对性强的新问题,如采用疏导性提问、铺垫性提问等来化解疑难。

6.遵循鼓励性原则——正确评价

学生应答完毕,教师要给予充分肯定,在充分肯定的同时还要指出其不足,提出期望。切不可对答题的同学白眼相待、讽刺挖苦,也不能无原则地赞美。教师应给每个学生以成功的体验,又指明努力的方向。

教师的鼓励性评价,除了直接的肯定或否定之外,还可以不同的方式进行,主要有:

重复——教师重复学生的答案,以示肯定;

重述——教师以不同的词句重述学生的答案,以示表达的差异性;

追问——追问其中的要点,以示不足性;

更正——给出正确的答案,以示错误性;

评论——对学生的回答进行评价,以示鼓励性;

延伸——依据学生的答案,引出新问题,以示开拓性,等等。这比简单的肯定与否定更具鼓励作用。

7.遵循广泛性原则——面向全体

提问要面向全体学生。对教师来说,教室里不应该出现“被遗忘的角落”,每一个学生都应该得到老师的教诲。尽可能少一点指名答问,让学生举手回答,认真听完学生的回答。对个别困难生,在提问中,教师要优先照顾,鼓励他们回答问题的积极性,使每个学生的学习能在自己的起点上得到不同程度的进步。

作为教师,应如何在课堂提问中发挥每个学生的内动力呢?

一是要引导每一个学生去积极探求真理。

二是要鼓励每一个学生去发现问题和提出问题。对学生来说,提出一个问题往往比解决一个问题更重要,引导学生提出这样或那样的问题,由此发现新的天地,创造新的境界,从根本上改变课堂提问中生从师问的被动局面。

三是要欢迎学生发表创新见解。创新是学习的最终目的。那些有意无意压抑学生发表~新见解的做法都是极端错误的。

8.遵循针对性原则——因材施教

不同年级要采用不同的提问形式和提问内容,难度过大,学生思维跟不上,认为反正动脑不动脑都一样答不出,就不愿动脑;反之,也调动不起学生的积极思维。那么什么是针对性呢?就教材而言,在重难点上发问,在关键段落、关键词句上发问,在突出教材结构的关节点上发问,就抓住了主要矛盾;就学生而言,不同基础、不同性格、不同性别都应有所区别。提问的针对性,是统一要求与因材施教结合的教学原则在提问艺术上的体现。只有因人而异,优差兼顾,分清层次,体现坡度,强化难度,才能实现真正意义上的因材施教,大面积提高教学质量。

(三)巩固练习

在新课讲授总结以后,选择或者编制一些与教学内容吻合的、有代表性的题目供学生练习,使学生得到强化,更深刻地理解所学知识,并通过练习学会应用知识解决实际问题。(四)课堂总结

1.课堂总结的类型

通常的课堂总结主要有两种形式,即封闭型总结和开放型总结。

(1)封闭型总结又称认知型总结,其目的是巩固学生所学的知识,把学生的注意力集中到

课程的要点上。

(2)开放型总结是把所学的知识向其他方向延伸,以拓宽学生的知识面,引起更浓厚的研究兴趣,或把前后知识联系起来,使学生的知识系统化。

2.课堂总结的方法

(1)系统归纳

即用准确简练的语言,提纲挚领地把整节课的主要内容加以总结概括,给学生以系统、完整的印象,促使学生加深对所学知识的理解和记忆,培养其综合概括能力。总结可以由教师做,也可以先启发学生做,教师再加以补充、修正。这样可以及时强化重点,明确问题的关键,做到眉目清晰,记忆牢固。

(2)比较异同

新旧对比法是将传授的新知识与相关的旧知识联系起来,或者将并列概念、对立概念,近似的、容易混淆的概念,进行分析比较。找出它们各自的本质特征或不同点。这种前瞻后顾,对关键之处,妙手点拨,找出其异同的总结方法能使学生更准确、更深刻地理解知识。(3)集中小结

将在不同章节中、循序渐进的同一事物的属性和变化,集中归纳小节,从而掌握某一事物的全貌、概括出零散知识的规律。

(4)领悟主题

通过精要论述或揭示本质的提问,顿悟所学知识的主题,做到情与理的融合,并激励学生将这些认识转化为指导思想行为的准则,达到对学生进行个性陶冶和思想品德培养的目的。这种方法较普遍地用于思想品德课和语文课中。