寓言二则优质课教学设计

《寓言二则》教学设计

《矛与盾》教学设计

一、教材依据:

《矛与盾》属于北师大版六年级语文下册第五单元《寓言二则》中的第一首。这单元的主题是“冲突”,旨在培养学生如何正确处理生活中的各类矛盾冲突。先教学《矛与盾》,学习“矛盾”一词,理解“矛盾”就是“冲突”。

二、设计理路:

指导思想:

《矛与盾》是小学生学习的文言文中为数不多的一篇,所以教学时尽量为学生打开文言文这种祖国古代灿烂文化的窗户,让他们穿越时空,去阅读、去思考、去与两千多年前的大师直接对话。

设计理念:

《矛与盾》这则寓言故事篇幅短小,读起来琅琅上口,难易程度也是学生能够接受的。教学中要营造氛围,激发学生自主学习,独立思考;鼓励学生合作学习,初步掌握朗读古文的方法,了解古文的内容,理解寓言中所蕴含的意思。

三、教学目标

1.知识与能力目标:学会生字。正确流利地朗读课文,背诵课文。能借助注释理解课文,初步领悟课文所讲的道理。并用自己的话表达出来。

2.方法与途径目标:以自主,合作,探究的学习方式,以读贯穿,以诵结尾。

3.情感与评价:引导学生以此为戒,懂得说话办事要实事求是,不要言过其实,自相矛盾。知道生活中处处都存在矛盾冲突,学习正确对待。

4.现代教学手段的运用:以读促讲,以讲促演。结合相关课件,声情并茂的再现课文。

四、教学重点:读懂寓言的寓意,并用自己的话表达出来。

五、教学难点:引导学生抓住对话中的关键性话语展开思考与讨论。

六、教学准备

相关课件课本插图

七、教学过程

活动一:谈话交流,导入新课。

本单元的主题是“冲突”,谁能用一个词替换?(板:矛盾)那么,矛盾又是什么意思呢?

就让咱们跟随古代思想家韩非子一起走进古代寓言《矛与盾》去看个究竟吧!齐读课题。

交流作者资料:

作者韩非,战国时期哲学家,法家主要代表人物,后世称之为韩非子。

《矛与盾》选自《韩非子》, 《韩非子》是战国时期思想家韩非及其弟子的作品集。

活动二:初读课文,整体感知。

1.自由读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方对照译文多读几遍,在相应的地方做上注释或记号。

2.指名读,评价

3.在读古文的过程中,你认为哪些字难读,难懂?(解决文中重点字的字音、字义)

4.文言文的朗读就要注意停顿和韵味,听范读。

5.齐读课文,整体感知课文大意。

活动三:导读理解,合作探究。

1.请同学们结合注释,再次默读课文,同时静静地想一想,揣摩一下句子的意思。

2.同桌合作,相互说句意。

3.谁能跟大家交流一下,你读懂了哪一句?

(结合学生回答,重点点拨:

这句话中,哪个字表示的是卖的意思。鬻

誉:夸赞。陷:穿透。弗能:不能。)

4.谁能连在一起,说说全文的内容?

5.这个楚人是怎么夸他的盾与矛的?[板:无不陷莫能陷]

“无不陷”什么意思?“莫能陷”什么意思?

(1)指名读

楚人如此称耀他的货物,他当时会是什么样的心情?(洋洋得意、骄傲……)他会用什么样的语气呢?谁愿意来读一读。

现在,就让我们穿越时空,来到楚国的这个集市里。现在,你就是那个卖矛与盾的人,我们大家都是围观的人。你能来吆喝吆喝你的盾吗?

(2)评价,再读

他的吆喝吸引你了吗?

(3)带动作,表演读

假如你手中就有一面盾牌,还有一柄长矛,你能带上动作,再来吆喝吆喝吗?(现在你们想买他的货物了吗?为什么?有不想的吗?为什么)

6.观察插图,这个楚人卖出去了吗?围观的人又是什么样的反应呢?

(或曰:以子之矛,陷子之盾,何如?)

(1)看看插图,围观的有哪些人?(年老的长者,稚气的孩子……)

(2)你觉得这句话会是谁说的?你能用他的语气来读一读吗?

7.听了这话,这楚人又是什么反应呢?(其人弗能应也。)

8.他为什么回答不出来了?

(如果他的矛穿透了盾,那他说他的盾“物莫能陷”就是假话;如果他的矛没有穿透他的盾,那他说他的矛“于物无不陷”就是假话。他的话前后相互抵触而不能自圆其说。)

对了,这就是——自相矛盾 [板书]

出自《韩非子》的成语还有:一鸣惊人、守株待兔、郑人买履。

活动四:诵读欣赏

1.让我们共同来感受一下吧,分角色读。

2.学古文没有捷径,唯有多读多背,方能学以致用。大家随着音乐一起背背吧!把这则有趣的语言珍藏在脑海里。不会背的地方再看看书,会背的和大家一起背。

3.学习语文,我们就要多读多背,付出汗水,你们一定会收获甘甜的果实。课

文学到这儿,你们能用一句话写下这个故事带给你的启示吗?

告诉人们说话办事要实事求是,不要言过其实,自相矛盾。

活动五:总结全文,拓展延伸

1.今天,我们借助译文、插图读懂了《矛与盾》,领略了古代文言文独特的韵味。它短小精悍却带我们逛了逛古代的集市,认识了一个可笑的楚人,明白了一个深刻的道理。咱们今后说话做事可不能像这位老祖宗一样自相矛盾哟!

2.你的生活中有哪些自相矛盾的例子?说说自己的感受。

活动六:作业超市

1.向亲友复述《矛与盾》,聆听他们的体会。

2.用今天学习寓言的方法去学习《韩非子》中的《买椟还珠》,领悟其中蕴含的深刻寓意。

板书设计:

矛与盾

自相矛盾

无不陷莫能陷

《鹬蚌相争》教学设计

一、指导思想和理论依据:

《语文课程标准》明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”因此,在本课的教学设计中,除了充分为学生创设情境帮助他们理解寓意外,还通过想象、说话及多种形式的朗读等学习活动,理解重点词语,充分挖掘课文隐含的人文价值,创设轻松、活跃、和谐的课堂气氛,激活学生的思维和想象力。在反复诵读及想象过程中,领悟内容,体验情感,潜移默化的培养人文精神,提高语文素养。

二、教学背景分析:

1.教学内容分析:

《鹬蚌相争》为是一篇寓言故事,讲的是一个河蚌刚刚张开蚌壳晒太阳,一只鹬看见了,就用嘴啄住了它的肉,蚌紧紧夹住了鹬的嘴。双方互不相让,谁也不肯放开谁,结果一起被渔人捉去了。这则寓言生动地说明两人一味争斗,互不相让,就会两败俱伤,让别人得到好处。

2.学情分析

六年级的学生已具备较强的阅读能力,但理解能力上还需提升,因此,在教学过程中,加强阅读指导,引导学生理解寓言的寓意。

三、教学目标。

1.知识与能力目标:学会生字。正确流利地朗读课文,背诵课文。能借助注释理解课文,初步领悟课文所讲的道理。并用自己的话表达出来。

2.方法与途径目标:以自主,合作,探究的学习方式,以读贯穿,以诵结尾。

3.情感与评价:引导学生懂得只为眼前的一点利益互不相让,争执不休,最终只会两败俱伤,让第三者得利的道理。

五、教学重点:

懂得只为眼前的一点利益互不相让,争执不休,最终只会两败俱伤,让第三者得利的道理。

六、教学难点:理解寓言故事所渗透的道理运用到生活中。

七、教学过程。

活动一:历史故事导入

战国时候,中原大地并立着:秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。在这七个国家中,秦国的国力最强大,其他六个国家势力较弱,但相互之间实力相当。秦国一直野心

勃勃,想消灭其他六国,统一天下。但他心里明白:如果直接与六国为敌,即使自己再强大,也很难如愿以偿。于是,他一直在等待着机会。

有一回,赵国和燕国闹了点小矛盾,赵王大怒,决定攻打燕国,出出心里的这口气。秦王大喜,相信统一天下的机会来了。然而,赵国有个叫苏代的人听说了这件事后,急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事,立刻打消了赵王攻打燕国的念头,也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。

一个故事,居然就制止了一场战争,什么故事有这么大的力量呢?

(设计意图:故事引入,拉近学生与文本的距离)

交流《战国策》资料:《鹬蚌相争》选自《战国策》,是西汉刘向编订的一部史书(国别体史书),记录了战国时代游说(shuì)之士的策谋和言论,共33篇。

活动二:初读课文,整体感知。

1.自由读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方对照译文多读几遍,在相应的地方做上注释或记号。

2.指名读,评价

3.在读古文的过程中,你认为哪些字难读,难懂?(解决文中重点字的字音、字义)

4.文言文的朗读就要注意停顿和韵味,听范读。

5.齐读课文,整体感知课文大意。

活动三:导读理解,合作探究。

1.请同学们结合注释,再次默读课文,同时静静地想一想,揣摩一下句子的意思。

2.同桌合作,相互说句意。

3.谁能跟大家交流一下,你读懂了哪一句,那个词的意思?

方:刚刚

曝:晒(太阳)

箝:同“钳”,把东西夹住的意思

喙:嘴,专指鸟兽的嘴

雨:这里用作动词,下雨

舍:让

并:一起、一齐、一同

禽:同“擒”,捕捉,捉住

活动三:品读课文,理解寓意

1. 设疑:造成这样的结果,是谁的错呢?

2. 是鹬鸟的错?是河蚌的错?

3.学生自由分组,展开辩论:

正方:是鹜的错,因为它想吃蚌的肉…..

反方:是蚌的错,它不应该夹住鹬的嘴…..

教师:两者都有错(无论学生先说是谁的错,均可回到两者同时有错的回答中)教师:是这样吗?让我们来从课文中找出根据来。

小结:鹬和蚌就这样相持着,谁也不让谁,直到彼此都筋疲力尽,最后都被渔夫捉住了,这就叫鹬蚌相争,渔翁得利。

4.揭示寓意

只为眼前的一点利益互不相让,争执不休,最终只会两败俱伤,让第三者得利的。

5.回顾历史故事。当年,苏代就是给赵王讲了这个《鹬蚌相争》的故事,如果你是赵王,听了这个故事,你会怎样想呢?

活动四:创编故事

师:“鹬蚌相争,渔夫得利”这个故事流传至今。

出示图:许多年后,鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次,他们之间又会发生什么新的故事呢?(续编故事:)

许多年后,鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了……

(设计意图:通过故事续写,培养想象力,积累语言,体会寓言的写作特点)活动五:作业超市

1.把自己新编的故事写下来。

2.再去搜集一些其他的寓言故事,读一读,体会它蕴含的道理。

板书设计:

鹬蚌

↘↙

相争

(互不相让)

↓↓

渔夫得利

教学反思:

《古代寓言两则》是北师大版小学第十二册的一篇精读课文。今天讲的是第一则寓言《矛与盾》。《矛与盾》说的是一个人同时夸耀自己所卖的矛与盾,因自相抵触而不能自圆其说。课文以生动有趣的寓言故事,向我们揭示了深刻的道理:说话、办事要实事求是,不要言过其实,自相矛盾。课文的语言为文言文,言简意赅,用可笑的事,从反面给人启迪,耐人寻味,是一篇工具性、人文性很强的教材。依据本课的课型特点和在教材中所处的位置,针对高年级学生的年龄特征,我确定以下学习目标:1、学会生字。正确、流利地朗读课文。背诵课文。2、能借助注释理解课文,初步领悟课文所讲的道理。并用自己的话表达出来。3、引导学生抓住对话中的关键性的话语朗读并展开思考、讨论。其中引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、讨论是教学的重点。弄懂寓意,并用自己的话表达,以及对随班就读学生的学习指导是教学的难点。

学生通过几年的学习已对寓言故事的特点有所了解,也初步接触过了文言文。有一定的阅读能力,由于在上学期接触过一定的文言文知识,所以有一定的分析和理解能力。且在平时的日常生活中,对本则寓言所讲的道理有了感性基础。本则寓言文字简练、生动,所托寓的道理明了深刻,又颇能让人体味到某种含蓄和幽默,增加了学生学习的兴趣。

在这一课的教学中,我运用“初读——导读——诵读”的课堂教学模式,采取自读为主,重在感悟、积累的策略,力图体现“三个维度”的教学目标。叶圣陶先生说过:“语言文字的训练最为重要的是训练语感,朗读则是训练的主要形式。”初读——感知课文;导读——读思结合;诵读——品评语言美感,欣赏课文精华。以读为主线惯穿课始终,采取多种读的形式。教学中以读代讲、举一反三的方法,引导学生说出寓意,感悟出寓言所托寓的道理。教法中体现教师是学生学习活动的组织者,引导者而学生则是学习的主人。

课堂教学作为师生间的双边互动式活动,离开学生的积极参与,课堂教学是苍白无力的。学生是学习的主体,为调动学生的学习积极性,本课教学尽量让学生自主、合作和探究,让他们自己从读中理解,读中感悟。这样,寓言的道理也就出来了,然后我告诉学生,“自相矛盾”也比喻语言与行动相抵触,并让学生说说自己的启示,让课文与学生生活紧密联系起来,并从而指导学生的言行。熟读背诵,进行语言积累。最后在新的课程理念的指导下,鼓励学生结合生活实际来理解成语,说说生活中自相矛盾的例子,努力实现“语文课堂与生活零距离。”在一次次的拓展积累中,学生的语文功底、顿悟理解力也会渐渐厚重起来,对文言文的学习起到了推波助澜的作用。