1.两位数乘两位数的口算、估算ppt课件配套教案内容

两位数乘两位数的估算

教材第2页内容。

1.探究两位数乘两位数的估算方法。

2. 尝试估算的过程,体会估算的重要性,进一步巩固口算。

3.培养学生估算的习惯和意识,使学生能用已有知识解决问题。

掌握两位数乘两位数的估算方法,并能正确地进行估算。

投影仪,口算卡片。

口算。

40×30=

45×2=

23×20=

50×40=

27×2=

21×3=

46×10= 43×20= 26×30= 10×25= 20×45= 0×36= 老师出示书中主题图。

老师:请你仔细书中观察主题图,说一说从题中你能知道些什么。

学生:王大伯把去年收获的蒜头装在同样大的袋子里,一共装了60袋。为了估算总产量,他从中任意抽出5袋称一称。

老师提问:根据称出的结果,你能想到什么? 学生甲:有的比30千克少一些,有的比30千克多一些。

学生乙:每袋蒜头都差不多重。

学生丙:每袋大约重30千克。

老师:说到“大约”这节课我们引入一个新符号“≈”,读作约等于。把29看作30,为了书写方便,我们可以写成29≈30。

老师提问:你会估算王大伯去年大约一共收获蒜头多少千克吗? 让学生进行讨论,老师加以引导。

老师:在我们的生活中,有时遇到的问题不需要非常精确的数字,我们就用估算的方法把未学的知识转化成已学的知识来解决问题。

老师:因为每袋蒜头的质量都接近30千克,所以我们可以按每袋30千克估算,看60袋一共有多少千克。

老师提问:你能根据估算的方法列式吗? 学生根据估算的方法自己列出算式。

老师板书:30×60= 学生进行计算,并交流结果。

结论:30×60=1800(千克)

答:王大伯去年大约一共收获蒜头1800千克。

1.教材第3页“想想做做”的第5题。

(1)学生审题,明确题意。

(2)说一说你的估算方法。

2. 教材第3页“想想做做”的第6题。

(1)学生审题,明确题意。

(2)请学生说一说自己的想法,在小组内讨论。

(3)全班交流、讨论,集体订正答案。

1.老师准备带校合唱队的同学们外出参观,老师手中有200张票,站好队以后老师发现合唱队的同学共站了12排,每排18人。请你估计一下,老师手里的票够吗? 2.动脑筋。

(

)×21≈600

49×(

)≈4000

课堂作业新设计

1. 21≈20

29≈30

20×30=600(个)

2. 20×40=800(千克) 思维训练

1.18×12≈20×12=240(张)

因为240>200,所以老师手里的票不够。

2.答案不唯一,(30)×21≈600

49×(80)≈4000 两位数乘两位数的估算

把两个乘数看作与它们接近的整十数,用口算的方法估算出结果,或把一个乘数看作与它接近的整十数,用口算的方法估算出结果。

1.两位数乘两位数的估算,是通过把两位数看成整十数来计算的。教材把乘法估算编排在口算整十数乘整十数、整百数乘整十数的后面,这样的安排既能够使学生提高口算能力,又能够使学生比较容易地理解和掌握乘法的估算方法。

2.估算在实际生活中具有广泛的应用价值,是学生应当掌握的一种重要的计算技能,估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进作用。教材把估算方法的应用设置在学生熟悉的生活情境中,还列举了多种估算方法,切实体现了“提倡算法多样化”的教学理念。

本节教学内容是在已有两位数乘两位数的口算方法的基础上来展开的,例题为了估算60袋蒜头的质量,从中任意称出5袋蒜头的质量,通过分析5袋蒜头质量的特点,得到每袋蒜头的质量接近30千克,引导出估计60袋蒜头的质量的方法,把估计蒜头的质量转化成两位数乘整十数的口算来解决。将未知的或难以解决的问题,通过观察、分析、类

比等思维过程,选择恰当的方法进行变换,化归为已知知识范围内已经解决或容易解决的问题,体现了转化思想。

例

一只海龟刚出生时只有82克重。在出生后平均每年增加97克。32年后这只海龟大约有多重? 思路分析:这是一道要求估算的题,求32年后大约增加多少克,列式为97×32。方法一,把97看作100,32看作30,100×30=3000;方法二,把97看作100,32不变,然后用100×32得出估算结果;方法三,97不变,把32看作30,用37×30得出估算结果。最后,用刚出生时的体重与增长的体重相加就是32年后海龟的体重。

解答:97×32≈3000(克)

3000+82=3082(克) 或97×32≈2910(克)

2910+82=2992(克)